農村小學語文幫扶互助小組的構建研究

陳玫

【摘要】農村對教育的需求量較大，但由于地區、經濟建設和人口等問題，農村成了我國教育設備、師資力量和基礎設施非常緊缺的地區。教育是家長和學校共同承擔的責任，但農村地區留守兒童較多、監護人往往不具備教育方法而導致學校必須承擔起教育的重擔。現階段，小學語文學科采取了構建幫扶互助小組的模式去支撐教學，同時也為學生的學習提供了更為廣闊的平臺，此模式改變了教師輔導學生的方式，將學習進步的自主權交給了學生，從而使學生在溝通交流中獲取知識。本文將重點從構建幫扶互助小組的重要意義出發，提出構建策略。

【關鍵詞】農村;小學語文;幫扶互助;小組構建

一、構建幫扶互助小組的重要意義

（一）切實保障各個層次學生需求

幫扶互助切實尊重了學生之間各具差異的成績、能力和水平，幫扶互助小組成立的模式主要以同層次小組和異層次小組為主，在同層次小組下，學生對于問題、疑惑的思考角度和思考深度相接近，幫扶互助下展開的討論或學習內容都有利于學生之間的吸收理解。在異層次下，成績好的同學與成績差的同學是相互成就、相互提升的關系，通過幫助成績差的同學，成績好的同學可以回顧之前的基礎知識或回顧課堂教學內容，通過講解使自己加深對知識的印象和運用，通過提問成績好的同學，成績差的同學可以獲得較為系統全面的講解和學習，從而在多次反復的學習中，真正掌握知識。幫扶互助小組的構建滿足了各個層次學生的需要，使學生通過自主學習去獲取切實需要的知識內容。

（二）激發學生的積極性和自信心

傳統教學主要由教師為學生提供知識的講解和問題的答疑，但從開展的質量和效率來看，許多學生即使遇到問題也不愿意去找教師尋求幫助，主要原因包括教師與學生之間的關系氛圍不夠融洽、教師不夠耐心和學生對教師的恐懼等，這些問題的存在導致學生的問題疑惑不斷擠壓，導致學生出現掉隊的情況。而在幫扶互助小組模式下，學生尋求幫助的人由教師變為與自己關系親密的同學，減少了成員之間磨合建立關系的時間，激發學生勇于尋求幫助、積極解決問題的積極性和自信心。

（三）創建了良好的班級學習氛圍

氛圍的營造對班級的教學學習至關重要，一個良好的氛圍能帶動全班學生積極前進，而不好消極的氛圍則會影響學生，磨滅學生的學習動力。而幫扶互助小組的搭建則為班級營造了良好氛圍，是一個全班參與的模式，不放棄任何一個學生，即使學生的學習較差、水平較低、學習積極性不夠強烈，小組成員之間是一帶一、一帶多的學習關系，通過不斷的互動交流使每個學生參與其中，感受到共同獲取知識、探究知識的樂趣，從而幫助低層次學生逐步縮小差異。

二、構建農村小學語文幫扶互助小組的關鍵策略

（一）基礎知識回顧下的幫扶互助

語文學習靠積累、靠基礎知識的搭建完善，基礎知識是學好語文的突破口，尤其是針對成績較差的學生而言，許多學生正是因為基礎知識的問題，而難以跟上教師教學的進度和節奏。以部編版小學語文四年級上冊第五單元《麻雀》為例，在開展完教學后，學生應該及時回顧文章的基礎知識，包括生詞生字，比如猛烈、無可奈何、絨毛、鋒利、絕望……還包括文章中的修辭手法等，基礎知識是掌握文章內容的關鍵，在幫扶互助小組下，學生應及時發現自己的問題，可以詢問其他成員對基礎知識的理解方法，讓成員通過造句等方法促進自身對于基礎知識的理解和掌握。

（二）教學內容探究下的幫扶互助

在課堂教學后，教師可以以問題的形式組織學生供小組探究思考，從而得到一定的教學反饋。以部編版小學語文四年級下冊第一單元第二課《鄉下人家》為例，在開展完第一次課堂教學后，教師的問題可以包括文章的情境、各個段落各講了什么內容、作者在文中提到了哪些事物、提到了哪些季節、作者筆下的鄉村是怎樣的鄉村。通過這幾個問題讓小組課下去進行交流討論，交流討論的目的在于讓成員勇于思考，發生思維上的碰撞，使各個成員都能去思考對方的想法，從而集中所有成員的智慧去得到答案。

（三）自主預習交流下的幫扶互助

自主學習是幫扶互助模式下不可缺少的教學環節，由于學生年齡水平的局限，許多地區的自主學習往往達不到該有的效率，而幫扶互助模式則為自主學習提供了良好的輔助。以部編版小學語文四年級下冊第七單元第21課《芙蓉樓送辛漸》為例，自主預習的內容基礎任務作者簡介、古詩背景、古詩翻譯，探究任務包括古詩情感和作者目的。通過基礎任務和探究任務去鍛煉學生的能力和加強小組幫扶互助的效率，使成員在自主預習過程中獲得進步和能力的提升。

三、結語

幫扶互助小組構建是一項具有難度和挑戰的教學模式，教師應積極認識到此模式的積極意義，將此模式落實到教學的多個環節中去，保障模式取得最大化效率。

參考文獻：

[1]曹麗華.淺談互助小組教學模式中學困生學習的有效性[J].課程教育研究，2019（29）.

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