讓評價成為學校減負提質增效的開路先鋒

王寶林

近幾年，昔陽縣實驗小學積極落實上級義務教育“減負”精神，將“減負提質增效”作為學校的重點工作，結合本校實際提出了“達成減負，必強治理”的減負思路，修訂了十余項評價考核制度，要求教師、家長和學生都必須落實二十個要求。全體師生和家長圍繞“減”字去思考，圍繞“夯”字做文章，解決“減”與“夯”的關系，減掉以往教育教學中過分的東西，進一步夯實學生可持續發展能力的基礎，重點在學生學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果、學習評價上求突破。先后召開了教師動員會、師生家長動員會、減負提質增效培訓會、前置作業背景下的課堂教學示范研討活動、家長開放日活動等，真正做實做細減輕學生負擔的事，下功夫謀提高教育教學質量的篇。

一、完善學業評價體系———促進“減負提質增效”可持續發展

“萬物得其本者生，百事得其道者成。”教育歸根到底是讓人活得更幸福。為了給學生的人生幸福打好基礎，我校修訂了學生課堂評價、學生行為習慣評價、教師課堂評價、學生綜合評價、教師年度考核、教師師德考核、教師績效考核等新的評價制度和方案，形成以評促改、以評促建、改評建相結合的減負提質增效評價體系。

（一）學生課堂表現評價

學生是學習的主人、是課堂的主人，通過記錄學生在聽講、思考、質疑、合作等方面的表現，評價其學習態度、學習習慣、學習方法等素養，采取“課堂紅花積分積卡評價”辦法，有相應的記錄表，通過學生課堂的表現，教師可以適時獎勵孩子們紅花。教師從前置作業的有效性，回答問題的獨特性、獨立性、前瞻性，小組合作的時效性，課內外閱讀的多樣性，朗讀的抑揚頓挫，口算、速算的正確性，口語表述的流利性等方面適時進行課堂紅花獎勵評價。評價的辦法是：十朵紅花換一顆星，十顆星換一張卡，一學期積夠“實驗小學做最好的自己”十個字的學生就是優秀學生；學校為此類學生組織表彰會，發證書、拍照片以此鼓勵學生，并評為A+等次，其他學生依此類推。這樣評價學生能夠讓學生及時知道自己的優點和不足，大大調動了學生學習的積極性。

（二）學生作業評價

我校在強化課堂教學主陣地的同時，想辦法提高前置作業與后置作業的實效性，以作業改革撬動課堂教學改革，采用先學后教和先教后學混合式教學、線上作業和線下作業、問猜探用課時教學模式、一師多講、一課多練、一課一得等策略優化課堂組織形式和教學形式，讓學生在課堂中完成任務，從根本上減輕學習負擔。同時重視作業設計環節，以優化作業為切入口，大力改革基礎性作業，增加探究性、實踐性為主的前置作業，積極探索跨學科綜合性作業，精心設計彈性作業，大膽嘗試主題學習作業和項目學習作業。教師通過記錄學生前置作業完成情況對學生進行評價。對前置作業的獨特性、時效性、實用性進行適時評價，評價時具備以上其一的得紅花一朵，如果都好，得紅花三朵；如果是開放性的前置作業，教師可根據小組合作、探究、實踐的能力及成效，獎勵紅花，每位組員獎勵紅花三朵，以紅花總數評價，紅花多的為A+等次，依此類推。前置性作業紅花統計由教師在批閱作業過程中做好登記。疫情期間，我校對學生的作業評價是讓“三單”奠基學生的基礎，讓“三單”約束學生學習行為，讓“三單”領著學生向前奔跑。三單分別是學生前置作業單、過程學習單、后置作業單，三單全部完成、字跡工整、條理清楚為三朵紅花，以紅花總數評價，紅花多的為A+等次，依此類推。三單紅花統計由教師在批閱作業過程中做好登記。

（三）學科書面成績評價

各學科分為考試科目和考查科目進行評價。一、二年級考試科目為語文、數學，考查科目為科學、道德與法治、音樂、美術、體育，三至六年級考試科目為語文、數學、英語等，考查科目為科學、道德與法治、音樂、美術、體育等學科。考查科目不進行統一考試，教師通過適當方式考查學生的學科素養，并結合學生的課堂表現、作業表現，確定考查結果，最終以等級呈現。書面測評，評價學生的基礎知識、基本技能、學科素養等。

一、二年級語文、數學、綜合評價滿分各占100分，三至六年級語文、數學、英語、綜合評價滿分各100分。低段按照原始分98分以上為A+，93-97分為A，88-92分為A-，80-87分為B+，其余為B，將分數轉化成相應的等級；中段和高段按照原始分95分以上為A+，90-94分為A，85-89分為A-，75-84分為B+，其余為B，將分數轉化成相應的等級，評價結果以等級形式呈現，學生成績不公布不排名。

二、綜合實踐能力評價———助推“減負提質增效”深層發展

（一）讓家長當上了“閱卷人”，開放式辦學收效明顯

我校一貫重視學生的閱讀、書寫、計算、動手操作、即興說話等可持續發展能力的培養，按學期組織學生綜合實踐能力測評，語文以閱讀、現場說話為內容，數學以限時計算、口算、動手操作為內容，英語以閱讀、聽力為內容，科學以動手實驗為內容，音體美以現場展示為內容，信息技術以上機操作為內容，一一進行面對面測評。評委由教師和家長組成，我校吸納學歷高、責任心強的家委會成員對學生進行階段性的評價。學校多次進行專項培訓，讓家長掌握一套適合我校學情的評價工具。評價以等級呈現。家長們都紛紛表示，這樣的評價方式調動了孩子們的積極性，培養了孩子們對閱讀的興趣，觸動了家長的心，可以說讓家長做“閱卷人”我們能達到共贏。

（二）讓家長當上“教師”，家校共育，梯度成長

我校為解決部分學生和家長不重視書寫的問題，針對性地加強師生的書寫基本功要求，采取書寫評價辦法，有標準、有測評，測評工作由家長委員會組織，一期一評，以等級呈現。此評價整體上推動了我校學生的書寫質量。

三、學生的行為表現評價———激勵小學生“減負提質增效”全面發展

學生行為評價包括品德發展、身心健康、興趣特長、勞動實踐、誠信理財五個維度。每個維度滿分均為20分，共計100分。

（1）品德發展。主要評價學生道德認知水平和行為表現，通過紅花每日獎懲記錄學生按時到校、作業、衛生、禮儀、晨讀、課堂紀律、課間紀律、做操、跑操、路隊、安全等11項日常行為習慣養成方面的表現情況，讓孩子們形成自覺自律自尊自愛等素養。

（2）身心健康。主要評價學生身心發展水平和運動技能，通過記錄學生體育與健康課程的修習情況、《國家學生體質健康標準》測試數據、運動技能掌握情況、心理健康發展水平，考查其身體素質、心理品質等素養。教師在平時上課的時候進行評價，教師要記錄學生的到課情況，記錄學生對知識的掌握情況，了解學生的身體素質、心理品質等，根據學生的表現獎勵紅花，如果遇到特殊學生，我們學校會根據實際情況進行單獨輔導。

（3）興趣特長。主要評價學生科技、人文、藝術等方面的興趣愛好和知識技能，通過記錄學生科技活動參與情況、藝術技能掌握情況、社團活動等方面的表現，認真組織藝術素養測評，考查其創新精神、審美情趣、文藝素養等。

（4）勞動實踐。主要評價學生勞動習慣、社會實踐方面的發展情況，通過記錄學生綜合實踐課程的研修情況以及家務勞動、校園勞動、校外勞動等內容，考查其生活能力、勞動能力、社會實踐能力等素養。如家務勞動記錄表，把自己每天做過的家務活記錄下來，進行階段評價，先自評再家長評，最后小組評價，三方評價好的為A+，依此類推。

（5）誠信理財。從小培養孩子們講誠信、會理財是教育的內容之一，也是我校德育主抓的一項工作。我們借助紅花評價體系，讓孩子從講座聽后感、體驗日記、主題手抄報、主題心得或作文、《誠信伴我行》讀書筆記、存款照片、存款單復印件、消費清單和理財清單、與父母學理財的小故事和小日記、影像資料、學生日常花錢統計表、學生在家誠信表現、學生在校誠信表現、主題演講稿、申請評選項目名稱等15項內容著手，按一人一袋整理檔案，從而體現實驗小學孩子們崇尚誠信、科學理財的良好風貌。

學生行為表現評價中，學校要建立學生成長檔案，從五個維度細化評價內容，全面客觀記錄學生的綜合表現。綜合評價以班級為單位進行，采用日常評價與階段性評價相結合的方式進行，日常評價采取學生自評、小組互評、教師主評、家長輔評“四結合”方式。為減輕評價負擔，不對學生的日常表現實時跟蹤記錄，可采取累計小紅花的方式；階段性評價主要考查學生的標志性成果。日常評價與階段性評價都要在學期末進行匯總并給出等級。

四、用好評價結果，引導師生家長適度教育

昔陽縣實驗小學在新時代中國特色社會主義思想指引下，提出辦適宜的教育，師生家長人人都做“最好的自己”，改革評價體系，致力讓評價真正成為學生“減負提質增效”的開路先鋒。狠抓評價制度、評價過程、評價結果的落實。每門考試科目都要從課堂評價、作業評價、學科成績三個方面進行評價（每個方面滿分均為100分），按照“課堂表現（25豫）+作業表現（15豫）+學科成績（60豫）”的比例折算；考查科目和校級測評科目均按照“日常評價（75豫）+階段性評價（25豫）”的比例折算。面對學生和家長均以等級呈現。過程性評價和激勵性評價相結合，逐步實現三個轉變：統一性評價向過程性評價轉變，教師評價向學生自我評價轉變，教師單一評價向教師加家長的雙評模式轉變。

在評價中，我們凸顯的是學生道德素質的培養，滲透的是學生技能特長的發展，重視的是學生學習情感、方法、態度、價值觀的提升。讓評價落地生根，激發學生的學習興趣；讓評價成為學生向上、向善、向美的動力，規范學生的行為；讓評價促進學生做課堂的主人，成就學生的未來。

（作者單位：昔陽縣實驗小學）