如何為師

蘇秀榮

在我的書櫥里有一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，已經有些年頭了，我只是偶爾翻之。今年，因為新冠肺炎疫情宅在家里有些久了，無意間又看到了這本書，細品之下，竟愛不釋手。

不知什么原因讀當下許多教育名家的作品時，感覺其多是隨筆，也就是靈感乍現偶然為之，當然其中也不乏一些深邃的思考。但《給教師的建議》給人的感覺更像是研究報告，是作者窮其一生研究教育的所思所悟。也許，這就是這本書被奉為經典的原因吧！

讀罷此書，意猶未盡，掩卷沉思，思緒萬千。在讀這本書的過程中，我一直在咀嚼著這38萬字分明都在告訴每一位讀者的四個字———如何為師。

為師切記用心，一言一行皆學問，一枝一葉總關情。

“用心”去做是許多人做事的狀態，也是各行各業都強調的一種入職標準。教師工作的特殊性———面對的是一個個鮮活的生命，決定了在校園的每一天都得用心。這兒的用心表現為愛心、責任心、上進心等。

蘇霍姆林斯基從兒童入學的最初兩星期內記錄有關他們的知識面和表象的資料，一記就是32年。通過記錄，他發現1935年所有35名新生都看到過夏季的朝霞，能夠描寫日出的景象。而到1966年，39名新生中，只有7人看到6月的朝霞和日出。他發現三十多年中兒童關于機器和工藝過程的知識逐年增加，對于植物、動物、鳥類的知識正逐年減少……一生鐘情教育，時刻關注孩子，這樣的精神既讓人感動，又讓人肅然起敬。

著名教育學家朱永新教授說：“一個老師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯臑閹煵灰欢ǚ堑迷谡n堂上，它表現在與學生相處的方方面面。

我父親曾講過一件事情：他小時候在鄰村上小學二年級的時候，每天放學回家會經過一個河道，當時村里正在河道里修筑堤壩，孩子們經常會在尚未完工的堤壩上玩耍。學校里只有一位曾經教過私塾的姓劉的老先生，老先生大約有60多歲了，不知什么原因走起路來總是一瘸一拐的，背地里淘氣的男生還學著他走路的樣子逗人樂。有一天，天陰沉沉的下著點小雨，工地上的人都走了，于是孩子們在這里玩了個不亦樂乎。雨越下越大，但是小伙伴們還玩得挺嗨，幾個男生還在堤壩上跳上跳下的。這一幕恰被放學經過的劉先生看到了，他顧不上行走的不便，一路小跑甚至還滑了一跤，氣喘吁吁地跑了過去，對他們說，“娃們，趕快回吧，我就是因為小時候從高處跳下才摔成這個樣子的。一會兒雨下得更大了，萬一發洪水就更危險了?！睅讉€孩子如夢方醒，一下子都跑了。劉老先生的腿是不是因為從高處跳下摔傷的，沒有人知曉，但是他頭發凌亂、滿身是泥的樣子卻讓幾個孩子銘刻在心。60多年前的事情，父親在講的時候依然十分激動，好像這件事情就發生在昨日。受家庭條件的影響，父親只上到小學三年級就輟學了，但是他卻經常說，“劉先生可真是一位好老師?。　?/p>

“教學生六年，為學生想六十年?！边@句話，我們耳熟能詳，甚至有些學校把它掛在樓上、寫在墻上，但是能發自心底地這樣去做的，幾十年如一日能堅持下來的卻少之又少。當抱著書本認為自己的工作只是上課，其它均屬“超綱”時；當一味糾結于分數，而面對學生的不良習慣熟視無睹時；當因為學生的原因和家長發生摩擦，整日望著天花板授課，無精打采得過且過時……各位老師，請想想，你工作的神圣之處在于教在當下、育在未來！在孩子們寫作業時，既能看到寫的內容，也能糾正其不良的書寫姿勢；面對突如其來的新冠肺炎疫情，既要告訴孩子們要自我防護，也要引導他們認識一個個抗疫英雄及其背后的故事?！靶男脑谝凰?，其藝必工；心心在一職，其職必舉。”

為師講究方法，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

為師肯定是有方法的，有的教師在課堂上旁征博引、眉飛色舞，所有學生都支棱著耳朵，生怕落下一個字。有的卻是手忙腳亂、照本宣科，孩子們聽得也索然無味，盼著趕快下課。在教育資源還不太均衡的今天，家長熱衷于把自己的孩子送到所謂的名校，歸根結底是想找一位名師，用相對成熟的教育方法來為孩子的一生奠基。由此可見方法的重要性。《給教師的建議》一書既有理論的支撐，也有方法的指引。雖然是40多年前的作品，今天讀來依舊能感受到那份執著于教育的熱情，字字如珠璣，句句是箴言。

“課———首先是具體的兒童。譬如說，教師準備明天給五年級學生講關于百分數的初次概念。如果他們在備課時只想到講解百分數的方法，而沒有想象課時計劃里的活的面目，在他的眼前沒有出現那個機靈的、思路敏捷的米沙和那個頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么，這種備課只不過是進行抽象的理念推敲而已。”

“在一至三年級，一定要在每個班級里單獨建立一個‘書籍之角，在這里陳列一些內容較好的并且讓兒童感興趣的書籍。讓每一個學生都來利用他生平第一次遇到的這個小圖書館吧。”

……

在讀到這些內容的時候，我感覺特別親切。在師范院校學習的時候，導師就一再告誡我們，為師者眼里要有學生，備課要備學生，如果腦子里只有書本上的那點知識，那就永遠成不了一個好老師。工作后，學校領導就要求每個班級都建個“圖書角”，讓每個孩子分享自己喜歡的一本書，這樣的教室才有生命力。可以說，書中的許多方法已經成為我們工作的常規。我不能確定這些方法是不是蘇霍姆林斯基首創的，但可以確定在40多年前他和他的團隊已經在這樣做，而這已實屬不易。

“在年紀尚輕的時候，應當先做些什么，才不至于在老之將至的時候悔恨呢？”“我在10年的時間里觀察過140名學生（從8歲到16歲的學生）的智力發展情況。我看到的情況是……”“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事情……”每次讀到這樣的話語，都讓人感覺就像面前站著一位長者，他在用他一輩子的教學經歷告訴你他遇到了什么，用了那些行之有效的方法應對，讓你可以少走彎路。

當一些學校根據學生的學業情況，把四個人分成一組，分別是1號同學、2號同學、3號同學、4號同學，依托學案，對不同學生有不同要求，并自以為是“獨家秘籍”時，卻不知帕夫雷什中學的教師40多年前就已經實施分層教學了。他們把所有學生分成了好幾個組。第一組是學習最好的兒童，第二組是勤奮努力的學生，第三組是能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題的學生，第四組是對應用題理解很慢的學生，第五組是個別的學生……

我所在的學校地處農村，在保證國家課程開全開足的基礎上開設了“綠色拓展性課程”。我們依托農村環境帶領孩子們去野外認識各種動植物。來到田野、來到山坡，呼吸新鮮空氣，打幾個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑，孩子們是在田野中認識春天的。在田野里，孩子們“忙趁東風放紙鳶”“草色遙看近卻無”“意欲捕鳴蟬”。我們根據孩子們的興趣，開設了十幾個社團課程，所有老師上陣，邀請養蜂專家、泥塑藝人、舞蹈達人等民間高手入校授課，大大豐富了孩子們的學校生活。我們學校還啟動了走進場館學習篇、種植蔬菜勞動篇、步入軍營思政篇等一系列課程。但是，讀了《給教師的建議》后，我有種孫悟空翻了個跟頭十萬八千里卻還是“逃”不出如來佛祖手掌心的感覺。因為蘇霍姆林斯基的實踐更豐富：他帶領幼兒到草地上去參觀，目的是讓他們看到各種植物是怎樣傳播自己的種子的。他帶著孩子們做環球“旅行”。學校里有養蜂場、養兔場、少年機械化工作者小組、少年農業技術設計者小組。他們有50臺以上的內燃發動機；設有一個“少年建筑家”之角；有檸檬苗圃；在集體農莊養豬場的一個地段里，給熱愛家畜的孩子們開辟了“心愛的勞動之角”……看來教育是相通的，教育的方法是一脈相承的，隔著歲月的留痕依舊心有戚戚。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?h3>為師講究境界，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。

國學大師王國維先生認為古今成大事業、大學問者，必經過三重境界。一邊讀《給教師的建議》，一邊思考自己的教學經歷，我認為，教師甘守三尺講臺，雖不一定能成就大事業、大學問，但也會有類似的感悟。

初登講臺的時候，懵懵懂懂，感覺有許多的想法，發誓要當孩子們心目中的好老師。上課前備出了N種方案，想到了各種可能，熟背了精彩語句，但真正站在講臺上時卻頭腦一片空白，才發現學生并不按套路出牌，惶恐緊張之際不覺已大汗淋漓。進入工作常態后，早到晚歸使盡渾身解數還是有學生學不會，加班加點去輔導有時家長還不理解，一籌莫展之際懷疑自己適不適合當老師。有了稍許經驗后，既要應對班級管理中的林林總總，也要面對學校的各種檢查，分身乏術、疲于應付。好不容易寫了篇論文投稿后就石沉大海，再投亦杳無音信。如此這般，真有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”之感。

從教多年后，覺得當下的孩子愈來愈難教，感覺自己又不會教了。明明平時表現挺好的，一到考試就不太理想，再一次反省自己是否入錯行。面對鱗次櫛比的新名詞，無從下手，不知所措，感覺自己已經落伍了。身為人師、身為人父的自己也不得不在雙休日把自家孩子送到培訓機構而心中落寞。尤其是身邊的同事，跳槽到私立學校者有之、調動到機關搞行政者有之、干脆辭職下海經商者有之。此時，發現最適合自己的也就是這三尺講臺，再次鼓足勇氣敲響戰鼓，恰有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之感。

隨著年齡的增長、閱歷的增加，尤其是校園生活中教學一課又一課，學生一撥又一撥，讀書一本又一本，有一天忽然發現，自己已不再年輕，噫吁嚱，以往的努力都成了美好的回憶。頓悟！有這么多天真的孩子相伴，為師是多么好的一件事情。在黑板上寫下：“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離，我不是在最好的時光遇見了你們，而是因為遇見了你們，我才有了這段最好的時光?！闭^“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

我已經從教25年，到底應該如何為師，對比還是有很多的困惑。今年的新冠肺炎疫情，使我們的生活放慢了節奏，這也從一定程度上促進了我去反思。我強烈建議所有教師都讀一讀《給教師的建議》，讓我們共同品悟，共同思考：

如何為師？

（作者單位：太原市杏花嶺區小返學校）