教育敘事在班級管理中的運用及育人價值

崔林生

學校對學生的培養不僅要著眼于知識技能方面的訓練，更要有社會文化認同的共情教育。教育敘事作為一種教育手段，注重從小處著眼，關注學生健全人格的養成，可以對全面育人起到積極作用。

一、教育敘事的內涵

教育敘事是以敘述或講故事的方式記錄學生生命成長的過程。它依托于教育教學過程，圍繞師生相互間的活動展開，力求透過所描述的事件，呈現真實的教育情境，體現敘事者的信念和價值追求，反映師生的社會生存狀態，建構具有積極意義的教育形態。將教育敘事運用于班級管理，通過敘事關注學生健全人格的發展，引導學生不斷審視自己的行為，對他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀會有積極的作用。

二、教育敘事在班級管理中的運用

（一）用敘事參與班級管理

1.敘寫入班感受。在組建新的班級時，班主任可以通過讓學生認真描述集體生活中體驗最深的一件事來代替自我介紹。敘事內容可以是過去在集體生活中遇到困難后的同學互助、師生情誼、集體關懷等等。班主任從這些敘事中提取關鍵詞，寫在黑板的角上，保持一周時間，讓學生每天朗讀兩遍，并告知他們這是每一位同學所期望的班級氛圍。一周后，再組織學生敘寫入班感受，用故事加評價的方式直接陳述。這是入班后初次審視自己的行為，學生會以關鍵詞為中心，陳述一周內發生的事。班級內部交流的基調慢慢就定格在團結、友愛、互助，班級集體觀念初步形成。

2.敘寫班級日志。班級敘事可以讓學生更深入地參與班級管理。讓學生輪流擔任值日班長，并細心觀察班級當天的大小事務，以一位或多位同學為典型，描述他們一天學習生活中的小故事，呈現自己的觀察和對班級的管理思路。第二天晨檢時面對所有同學朗讀自己的作品，然后提出班級管理要求，交給下一位值日班長。這樣便會激發學生參與班級管理的積極性，能夠在值日的當天發現好的典型和好的事跡已成為他們的榮耀。每天都有新發現，每天都有新內容，每天都有新視角。久而久之，學生就會心系班級生活的點滴，關心班級發展狀況，以主人翁姿態參與班級管理。

3.敘寫每周之星頒獎詞。班主任要善于發現學生的閃光點，并適當放大這些閃光點，讓所有學生能夠逐光而行。心理學研究表明，高中生對同伴的依賴遠大于老師。所以，班級管理中樹立好的榜樣，遠比說教效果好。“每周之星”的評選就是最好的例證，不僅要評選還要為其撰寫頒獎詞，學生會從細小的生活事件中提煉、概寫他們的事跡。這樣的鼓勵，弘揚的是樸實、陽光、向上的做事風范，對完善人格起到了很好的引領作用。

（二）用敘事聯結師生情誼

1.說句心里話敘事。讓學生定期將心里的喜怒哀樂通過心里話敘事告訴老師，班主任借助無聲的語言開展心理輔導，將困擾學生的問題一一分析，在不知不覺間化解矛盾，疏導情緒，引導他們學會處理人際關系，學會換位思考，懂得自我反省，向著美好的人生奮進。這樣既可增進對學生的了解，又可聯結師生情誼，構建和諧、愉快的班級氛圍。

2.班級周年敘事。在組建班級一周年之際，可讓學生寫一件最難忘的事，以作為對過去一年學習生活的紀念，并在班會課上講出來。班主任往往會驚喜地發現，原來過去一年中的點點滴滴都會被學生用細膩的筆觸描摹出來，或寫同學、或寫老師、或寫家長，無論哪一敘事內容，故事的背后都是苦心經營、同心相連的人和事。學生雖然寫在紙上，但發出的聲音來自心底。通過班級周年敘事，讓班級更顯溫情，師生情誼更加深厚。

3.回眸母校敘事。畢業對學生來說既是結束又是開始，每次畢業都是在生命成長歷程中的一個轉接。雖然中學生活的結束，并不意味著學生能夠擁有足夠的能量去迎接社會的挑戰，但是卻可以讓學生學會回頭看、學會感恩、學會分享。高考結束后，要求全班同學每人寫一篇回憶高中學習生活的文章，寫感觸最深、最值得留戀、最值得贊揚的人和事，把它留給自己、留給學校、留給學弟學妹。回眸母校的敘事，可以引導學生不論處于何時何地，都要關心周邊的人和事，熱愛曾經生活過的地方。

（三）用敘事凝聚文化共識

創作班訓、班徽、班歌、班旗、班刊，不僅可以凝聚人心，還可形成文化共識。例如在創辦班刊的過程中，需要設定主編、文字編輯、美術編輯、記者、財務部、市場部等等，讓學生以不同的角色參與活動。大家集體完成采稿、編輯、排版、印刷、銷售等全部流程。這種做法不僅培養了學生的寫作能力，而且給學生開辟了一個社會實踐場所，讓他們將自己的創意物化，在社會參與中認識自我、認識社會，在實踐活動中體驗生活、感悟生活，在敘事中獲得再認識、再思考。

三、敘事在班級管理中的育人價值

通過敘事實現自我教育。作為敘述者，在客觀地敘述事件的來龍去脈中，對司空見慣的幽微細節重新審視，會受到事件本身的感化，將思維觸角引向自我教育的深層；作為被敘述者，由敘述主體觀察和記錄的日常生活激發榮譽感，激勵自己奮進前行。不管是敘述者還是被敘述者，正確認識和評估自我，都可在敘事中完成。敘寫入班感受、班級日志、每周之星頒獎詞，都是通過自己的觀察和分析，以個性化的理解來闡釋事件，從中完成人格自尊、行為自律、責任擔當的教育。

通過敘事發展思維能力。敘事的基礎是正確、合理、審慎的思維過程，善于敘事的人往往善于思考。堅持敘事，有利于形成觀察、分析和反思的習慣。敘寫班級日志，發現真善美的現象，加以記錄分析，形成正確的判斷，借以改變自身不良的行為；發現假丑惡的現象，要在質疑中審視、推理，明辨是非，恰當處理問題，形成正確合理的結論，推動班級向著積極陽光向上的方向發展。

通過敘事增進師生情感。班級敘事是基于共同的學習生活、共同的向往追求，能將看似平淡的日常生活表現為生動活潑的教育故事，引起師生情感共鳴，由此體現教育價值。說句心里話、班級周年、回眸母校等的敘事，以真情實感為依托，在師生、生生之間不斷溝通與交流，達到集體感情相通、心理相容，構成和諧愉快的人際關系，在愛的潛移默化中達到健全人格教育的目的。

通過敘事升華文化認同。班級活動敘事可以將扁平的制度規范帶入立體活動中，在團隊的實踐碰撞中，形成文化的規范認同。學生的志愿服務、敬業奉獻絕對不是口頭教育能夠實現的，只有在班級活動中，才能形成團隊意識和互助精神。班訓、班徽、班歌、班旗、班刊的創作，每一項都是在集體參與下完成，在實踐與體驗中，每一位同學都會深刻體悟班級文化創建的意義和價值，這樣才能創建積極向上的班集體，形成民主與規范的管理格局，構建出和諧、寬松、崇尚探究的班級風格。

（本文系山西省“十三五”教育科學規劃課題“班級管理中敘事策略與研究”的階段性研究成果。課題編號：GH-18078）

（作者單位：忻州師范學院附屬中學）