開放性教學理念在小學數學教學中應用策略

譚苑蓁

摘 要：對于小學階段的教學來說，數學這一門課程在其中占據著非常重要的位置。無論是在學習過程中還是在我們的日常生活中，數學都是指導我們更好生活的重要工具。在小學階段為學生奠定好數學基礎，能夠讓學生在以后的數學學習中有更好的發展，但是該如何做就成為了教師們所面臨的難題。本文作者就以開放性教學理念在小學數學教學中應用策略為題，對開放性教學提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：開放性;小學數學;生活實際;教學氛圍

對于小學階段學生來說，他們的思維方式發育尚不夠成熟，在數學學習的過程中，與數學邏輯性、抽象性的特點相悖，這也是數學在小學階段難以開展的重要原因之一。而在以往的教學過程中，部分數學教師沒能夠轉變應試教育的理念，沒有很好地體現和尊重學生的主體性，這種“灌輸式”的教學方式也是導致教學效率不盡如人意的重要原因之一。而開放性教學的方式就是對教學內容、方式以及課堂學習氛圍來說，讓學生能夠積極地發揮自身的個性，從而體現到學生的“主體性”。同時，通過開放性教學理念的落實還能夠很好地激發起學生的學習興趣。

一、開放教學方式，激發學生學習興趣

對于小學階段的數學教學來說，教學方式的多樣性和多元化是激發學生學習興趣的重要途徑。但是在現階段的教學過程中，部分教師的教學方式仍然單一，教學理念也較為落后，導致教學方式不能夠很好地符合現階段學生的心理特點。長此以往會讓學生感覺數學學習是一種負擔，從而產生厭學的心理。教學方式的開放性就是讓教師能夠利用更加豐富、靈活的教學方式對其進行教學，在更好地把握教學內容的基礎上運用更加靈活多樣的教學方式對學生進行教學，從而讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，為之后的數學教學開展做鋪墊。

例如在《小數乘整數》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過教學方式的開放性對學生進行教學，在激發起學生興趣的同時讓學生能夠更好地掌握教學內容。數學教師可以通過“搶凳子”的游戲方式對學生進行教學。首先，數學教師事先準備好一個凳子，然后挑選5-8名學生上前來進行游戲。教師讓學生們圍繞凳子開始轉圈。教師將準備好的題講給正在游戲的學生，學生在算出答案之后開始“搶凳子”，搶到凳子的學生回答教師問題，答對加一分，若是答錯則扣一分。通過這樣的教學方式對學生進行教學，讓學生深刻體會到數學學習中的樂趣。

二、開放教學內容，結合學生生活實際

小學階段的數學教學其內容具有很強的基礎性，符合小學生的認知和心理特點，也為小學階段數學教學的開展提供了保障。但是，僅僅是對學生進行教材內知識的理論性灌輸不能夠讓學生很好地掌握到數學學習的核心，僅僅是浮于表面。在我們的日常生活中經常會遇到一些數學問題，而數學學習的目的就是在于讓我們能夠利用所學的數學知識更加高效、快速地解決這一問題。所以在小學階段的教學過程中，教師要重視的是教學內容和開放性，將教學內容積極地延伸到學生的生活之中，使得學生能夠在實踐的過程中更好地掌握和運用數學知識，提高學生的數學水平。

例如在《長方體和正方體的表面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過結合學生的生活實際來落實教學內容的開放性，從而提高學生數學實際應用能力。數學教師可以讓學生觀察教室中的長方體或者是正方體物品，然后讓學生利用所學知識測量其面積?；蛘呤亲寣W生觀察家庭中的正方體和長方體物品，在家長的監督下測量其表面積。通過這樣的教學方式能夠讓學生在實際活動中進一步發展空間與圖形的學習經驗，發展學生的空間觀念和數學思維。

三、開放教學氛圍，提高學生求知欲望

教室是學生們學習的重要場所，教學環境的好與壞直接影響著學生的學習態度和學習效率。在以往的教學過程中，教師在占據著教學主導地位，僅僅是通過“我講你聽”的教學模式對學生進行灌輸式教學，學生也只是被動地接受知識，沒能夠很好地尊重學生的主體地位。小學數學教師要想切實地提高教學的效率，就需要重視教學氛圍的開放性，體現學生在學習過程中的主體性。讓學生能夠在開放性的教學氛圍中積極地表達自己的看法，為學生提供更多表達的機會，從而提高學生的求知欲望。

在教學的過程中教師要讓學生積極地參與到教學當中來，可以通過教學提問的方式進行教學。例如在《位置與方向（二）》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以提問學生：“你們家在學校的哪個方向呢？”既能夠讓學生參與到教學當中來，還能夠讓學生熟練掌握描述物體方向的方法。之后教師可以通過小組合作的方式讓學生對教學內容進行探討，讓學生能夠對教學內容有一個更加全面的認識。通過為學生創設開放性的教學氛圍來提高學生的求知欲望。

總而言之，數學教師要想更好地落實開放性教學這一理念，就需要從內容、方式、氛圍三個方面入手，將三者有機結合起來，既能夠為學生創設一個良好的教學環境，還能夠讓學生對教學內容有更好的把握和理解，促進學生數學水平的提高。

參考文獻

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