小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文積累素養(yǎng)的策略

羅晨 毛青 付熹

摘 要：語文積累素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中重要的組成部分，也是聚焦學(xué)生基礎(chǔ)語文能力提升的一個核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文積累素養(yǎng)，往往能夠使學(xué)生憑借著豐富的語文基礎(chǔ)知識積累投入到各項語文學(xué)習(xí)實踐活動之中去，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時帶動學(xué)生語文能力的進階。為了促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)實踐中的具體教學(xué)內(nèi)容，制定起相應(yīng)的教育策略，為學(xué)生的語文積累素養(yǎng)提高創(chuàng)造適宜的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文積累素養(yǎng);小學(xué)語文;教育策略

核心素養(yǎng)這一概念是隨著素質(zhì)教育理念的逐漸發(fā)展和健全而形成的，其主要聚焦學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)能力，是指導(dǎo)教師教學(xué)改革活動的具體理論性依據(jù)。語文積累素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的組成部分，同時它也是聚焦學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握、基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中起著極大的積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極地制定符合小學(xué)語文教學(xué)邏輯的教學(xué)策略，以此創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生語文積累活動開展、語文積累意識形成、語文積累知識應(yīng)用的課堂環(huán)境，助力學(xué)生語文積累素養(yǎng)的成型與發(fā)展。

一、輔助學(xué)生建立牢固基礎(chǔ)知識體系

課堂中的基礎(chǔ)知識是支撐學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是學(xué)生語文積累的重要來源，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師為了促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)的提升，即應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中輔助學(xué)生深化對課堂基礎(chǔ)知識的理解并建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系。為此教師在語文課堂中可以組織學(xué)生針對每節(jié)課程的基礎(chǔ)知識開展知識互查的活動，使學(xué)生能夠在互相檢查的過程中鞏固自身的基礎(chǔ)知識的同時發(fā)現(xiàn)同學(xué)對基礎(chǔ)知識掌握過程中存在的不足，使得學(xué)生可以及時地完善自身的基礎(chǔ)知識掌握，進而切實建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，使學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)知識的積累。

例如在《落花生》這一課的教學(xué)實踐中，筆者組織班級學(xué)生以兩人為一小組，針對本課要求掌握的生字生詞以及文章中借物喻人的寫作手法等基礎(chǔ)性語文知識展開了基礎(chǔ)知識互查的合作活動。在互查過程中，學(xué)生的提問過程幫助學(xué)生完成了對本課基礎(chǔ)知識的一次鞏固，使得學(xué)生在考察同學(xué)的形式之下加深了對基礎(chǔ)知識的記憶。同時在檢查結(jié)果中學(xué)生也能更加客觀地審視自身對基礎(chǔ)知識的掌握，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，進而及時地改正自身基礎(chǔ)知識理解方面存在的問題。基礎(chǔ)知識互查的過程能夠不斷深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與記憶，進而使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

二、助力學(xué)生做好課外語文知識積累

在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生接觸教材以外的課外語文資源是豐富學(xué)生語文閱歷，提高學(xué)生語文閱讀能力、表達能力等多項能力的重要途徑，同時也是促成學(xué)生語文積累素養(yǎng)提高的重要方法。在課外語文資源的接觸與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)與幫助學(xué)生做好課外資源中好詞、好句、寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法等基礎(chǔ)性語文知識內(nèi)容的積累工作，使得學(xué)生能夠在豐富的課外資源中不斷擴大自身的知識積累量，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

例如在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，筆者搜集了幾篇同樣描寫威尼斯美麗景色的文章在課堂中構(gòu)建起了群文閱讀體系。在學(xué)生對多篇文章進行閱讀的過程中，筆者有意識地強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀資源中自己不認(rèn)識的生詞、生字進行標(biāo)記，并且將自己覺得優(yōu)美的短句進行摘抄，這一過程使得學(xué)生能夠在教師的幫助下于摘抄的過程中對生字生詞以及優(yōu)美短句產(chǎn)生更深刻的印象。之后，又通過筆者的系統(tǒng)講解，學(xué)生對于文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法等更具體的內(nèi)容有了深入了解，這也使得學(xué)生積累起了更豐富的語文基礎(chǔ)知識，促進了學(xué)生語文積累素養(yǎng)的提高。

三、促成學(xué)生應(yīng)用語文積累知識實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生定期鞏固自身的基礎(chǔ)知識積累，只有這樣，學(xué)生才能不斷深化對基礎(chǔ)知識的理解，并在應(yīng)用中提高對基礎(chǔ)知識的掌握程度，進而促成學(xué)生積累知識素養(yǎng)的提高。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)特定環(huán)節(jié)的方式促成學(xué)生對語文積累知識的應(yīng)用實踐。

例如在運用了較多修辭手法的《手指》這一篇課文的教學(xué)實踐活動中，筆者對文章中出現(xiàn)的擬人、比喻、排比等修辭手法的句子進行了匯總，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生利用以往課程中所學(xué)習(xí)的修辭手法相關(guān)的基礎(chǔ)知識對文章中的特定句子進行辨別。這一引導(dǎo)學(xué)生辨別的過程即促成了學(xué)生對以往課程中所積累起的不同修辭基礎(chǔ)知識的認(rèn)知的應(yīng)用，使得學(xué)生得以在本課的學(xué)習(xí)實踐中再次鞏固對基礎(chǔ)修辭的認(rèn)知，并深化學(xué)生對修辭手法應(yīng)用的理解，使得學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中能夠更好地分辨修辭手法并運用修辭手法，形成積累素養(yǎng)的提高。

促使學(xué)生語文積累素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中輔助學(xué)生歷經(jīng)一個漸進性的語文知識積累、語文積累意識養(yǎng)成以及積累知識運用的實踐流程，只有這樣學(xué)生才能切實地形成語文積累素養(yǎng)，并在語文學(xué)習(xí)實踐中能夠自發(fā)地受這一素養(yǎng)的積極影響，更好地開展語文實踐。

參考文獻

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