農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探究

韋明湍 鄧家清

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，留守兒童的教育工作一直都是非常重要的內(nèi)容。由于長(zhǎng)期無(wú)法和自己的父母見(jiàn)面，因此許多留守兒童均有著一定的心理問(wèn)題。所以，班主任理應(yīng)提高重視程度，針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題進(jìn)行教育，幫助其改善心理問(wèn)題。本篇文章主要描述了農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，并對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理教育;探究

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，留守兒童在我國(guó)農(nóng)村十分普遍，其心理問(wèn)題也一直是農(nóng)村教育的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，班主任理應(yīng)提高重視程度，對(duì)學(xué)生們給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促使其改進(jìn)心理狀況，進(jìn)而更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)情況較差

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)問(wèn)題一直都是班主任最為重視的問(wèn)題。在一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生的數(shù)量至少20到30人，即便班主任非常重視，也很難做到輻射到每一個(gè)學(xué)生。由于缺乏父母的管教，學(xué)生們自然很難做到自我管制，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣，進(jìn)而使得個(gè)人習(xí)慣無(wú)法得到有效養(yǎng)成。

（二）行為習(xí)慣存在問(wèn)題

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母的關(guān)照較少，很容易養(yǎng)成一些不良的個(gè)人習(xí)慣，諸如對(duì)他人隨意說(shuō)謊，或者經(jīng)常和人打架等。在實(shí)際上課的時(shí)候，甚至還會(huì)對(duì)他人造成影響。如此一來(lái)，學(xué)生們的個(gè)人成長(zhǎng)自然會(huì)受到諸多限制，為其未來(lái)的發(fā)展埋下諸多隱患。

（三）個(gè)性存在缺陷

在個(gè)性方面，由于父母給予的關(guān)愛(ài)過(guò)少，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)際成長(zhǎng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有兩種極端性格存在。一類(lèi)是十分暴躁，渴望通過(guò)做出一些出格的事情，以此吸引教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。另一類(lèi)則是性格非常內(nèi)向，不愿和他人溝通，將自己的想法全部埋藏在心底。如此一來(lái)，學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展自然會(huì)受到影響，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)[1]。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的具體方法

（一）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)信息檔案

學(xué)校一直都是普遍留守兒童非常重要的生存環(huán)境，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，家長(zhǎng)理應(yīng)扮演學(xué)生們的家長(zhǎng)角色，將學(xué)生們當(dāng)做是自己的孩子，對(duì)其進(jìn)行耐心照顧。正是這一情況，檔案建立便顯得非常重要，以此可以讓教師們更好地了解學(xué)生。除了家庭的情況之外，還包括個(gè)人的性格狀況和思想特點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生們做到充分理解之后，才能在于其溝通的過(guò)程中，從其角度展開(kāi)思考，向其坦露自己真實(shí)的想法，進(jìn)而幫助學(xué)生們形成正確的心理認(rèn)知。

（二）對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察

在進(jìn)行教育的過(guò)程中，班主任一方面要想學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要對(duì)學(xué)生們的思想情況有所重視。如果發(fā)現(xiàn)有任何問(wèn)題存在，理應(yīng)及時(shí)和其展開(kāi)溝通，引導(dǎo)學(xué)生們完成問(wèn)題處理，促使學(xué)生們可以更好地成長(zhǎng)，積極地面對(duì)自己的未來(lái)。例如，部分學(xué)生在日常生活中可能會(huì)表現(xiàn)得十分活潑，但卻有可能在某一天的時(shí)候，突然就變得非常沉默。在這個(gè)時(shí)候，教師便需要細(xì)心觀察，了解其中的原因所在，以此展開(kāi)詢問(wèn)，確保心理疏導(dǎo)工作變得更具針對(duì)性特點(diǎn)。或許在初次接觸時(shí)，學(xué)生們還不愿和教師進(jìn)行坦白。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期溝通后，師生之間的關(guān)系將會(huì)得到改善，彼此變得更為信任，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠更好地成長(zhǎng)[2]。

（三）開(kāi)展各類(lèi)集體活動(dòng)

相比于其他學(xué)生，留守兒童普遍都以內(nèi)向的性格為主，在日常生活中十分沉悶，不愿和周?chē)娜苏归_(kāi)交流，自己的身邊也沒(méi)有任何朋友，長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自活在自己的空間之中。久而久之，由于學(xué)生的認(rèn)知較為淺薄，對(duì)于人生中遇到的思想問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)自解決，從而陷入了負(fù)面情緒之中，對(duì)其健康成長(zhǎng)帶來(lái)的諸多影響。所以，班主任便需要盡可能多組織一些集體活動(dòng)，促使學(xué)生們內(nèi)心的集體感有所提升，促使其能夠充分感受到家的溫暖。但是在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，班主任不能一意孤行，對(duì)所有學(xué)生提出的意見(jiàn)都要予以重視，不能從班主任的角度來(lái)思考。除此之外，班主任還要對(duì)每一次活動(dòng)予以充分利用，以此進(jìn)行心理教育，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)有效引導(dǎo)，促使其得到健康成長(zhǎng)，以防會(huì)受到設(shè)置的不良風(fēng)氣帶來(lái)的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的人生價(jià)值觀將會(huì)得到改觀。

（四）做好家校聯(lián)合工作

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，教育工作涉及的內(nèi)容非常廣泛，并非班主任一人就能完成，還需家庭成員基于足夠的支持。盡管學(xué)生每日都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)校中，但家庭永遠(yuǎn)都是學(xué)生們最為重要的生長(zhǎng)環(huán)境。例如，一些家中經(jīng)濟(jì)水平較差的學(xué)生，在學(xué)校中經(jīng)常會(huì)被和其他人展開(kāi)對(duì)比，因此內(nèi)心就會(huì)有著較大的壓力。對(duì)于這些學(xué)生，班主任便需要予以充分關(guān)注，及時(shí)和其家長(zhǎng)展開(kāi)交流，以此將家庭因素造成的影響降至最低。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任便需要采取家訪，不定期的和學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)接觸，了解學(xué)生們?cè)诩彝ブ械谋憩F(xiàn)情況，打破自己和家長(zhǎng)之間的溝通障礙。不僅如此，還要讓家長(zhǎng)們給予學(xué)生們更多的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生們能夠得到父母更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，對(duì)留守兒童的關(guān)注一直都是教育工作中非常重要的內(nèi)容。因此，班主任理應(yīng)提高重視程度，確保教育工作能夠真正落到實(shí)處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的心理問(wèn)題便會(huì)得到改善，進(jìn)而能夠更為快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué).農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（3）：156-157.

[2]鄒玲.農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問(wèn)題的探討[J].中小學(xué)電教：下，2017（9）：80-80.

[3]韋述海.淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理教育[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（1）：164-164.