小學作文教學中引入共情教育探析

莫遠懷

【摘要】作文教學是小學語文教學的難點。由于小學生知識積累和經歷較淺，不少學生的作文是“作”出來的：有通過開啟臆想模式去編的，有找來范文臨急抱佛腳硬套的，也有打開平板電腦點擊“作業幫”現抄的……筆者認為，破解學生作文“找不到切入點”“無內容可寫”“寫不出神韻”關鍵在于引導共情力在寫作中的運用，通過共情引導學生把不熟悉的東西變成熟悉的經歷。本文，筆者通過移情經歷舒真情，投情細節升主題，神入范文評美文三方面探討在小學作文教學中引入共情教育問題。

【關鍵詞】小學;作文教學;共情

最好的教育不是說教而是共情。共情又譯作同感、同理心、投情、神入等。小學生是最容易產生情緒的，一個事件如能讓他們產生同感、同理心，能有效引發他們高興或憂慮，憤怒或驚惶等系列情緒反映，進而喚起內心深處情感，從而產生一種想表達、想訴說的欲望。

一、移情：用好生活教學資源，用同理心激發共情，寫出真感情

學生親身經歷是最好的教材，作文教學時，教師要用好生活這本教科書，靈活地把教材知識與學生生活地方、生活經驗或風土人情緊密聯系，構建以生活為基礎的作文課程模塊，引導學生移情角色，以同理心敘真事舒真情。

例如，四年級上冊第六組課文是頌揚人間真情的故事，學生通讀重點段，劃重點詞的方式感受人與人之間純真的感情，并指導學生從教材中提煉語言美、形象美、意境美、結構美。然后，結合教材布置《勝似親人》的看圖作文，為激發學生同理心，引導思考：在我們身邊有不少因各種原因而生活困潦的人，你是否知道有愛心人士支助或關懷他們的事情？學生在教師的引導下，學生七嘴八舌議論開，從腦海深處回憶起經歷和體驗到的點滴：有志愿者“一對一”援助五保戶、有村委關愛留守老人、有社會人士援助孤兒的……他們不是親人卻勝似親人。然后，以此為切入點，引導學生換位思考，假如自己遇到困難時獲得他人真誠幫助，你有什么感想？最后，回歸教材，指導學生注意觀察圖片人物不同的民族服飾，結合自己所經歷那些生活中“人間處處有真情，真情時時暖人心”的事件展開“同理”聯想，在教師的引導下，學生從觀察到的場景與自身某些過往經歷中找到了相似點，從而激發了共情，移情寫作時文思涌泉，真情流露。

又如，在一次作文教學中，讓學生寫《記難忘的一件事》，為激發學生作文時寫出自己的真感情，教師可從兩方面進行引導：一是挖掘生活經歷。分組討論，自己曾經有過什么難忘事？然后每組抽代表發言，有的說“數學第一次考試得了100分難忘”;有的說“打爛窗玻璃到受到老師批評難忘”;有的說“被好朋友欺騙了難忘”......我充分肯定了他們的“難忘事”，分別列上黑板。二是談感受。生活中的經歷有給人帶來積極的情感體驗，如，暢快感動、欣喜若狂、歸心似箭、激動、盼望、欣慰等;也有消極的情感體驗，如，懼怕、憤怒、難過、追悔莫及、忐忑不安、沮喪等。然后，讓學生根據自己的“難忘事”，對應心情“移情”地談感受。數學第一次考試得了100分的那位學生說：“當時很激動，有欣喜若狂的感覺！”受到老師批評的同學說：“當時很害怕，也追悔莫及，回到家心情還是忐忑不安！”……最后，我點評：“寫作文時，我們身心要投入其中，無論是開懷大笑，還是火冒三丈，這些都是我們的真情流露，希望同學們在作文中寫出自己的真實體驗”。

可見，教師要聯系學科知識與生活的關系，善于從學生的經歷和實際出發，用同理心激發共情，進而移情于寫作，促進學生、教師、教材、生活四方面的和諧統一，破解學生作文寫不出真情的難題。

二、投情：以寫作提綱培養共情能力，寫符合客觀事，升華作文主題

共情能力來源于對事件情況的把握，理解越深，越是容易做到共情。小學生社會經歷和知識儲備較少，作文一旦缺少“共情”就容易與事實背離，出現“媽媽的眼睛像電燈一樣明亮”;“在步行街撿到1億元交給了警察叔叔”;“在4月幫爺爺奶奶割禾”之類不符合客觀事實，瞎編亂寫，啼笑皆非的句子。為破解這問題，教師可通過“一題三段”的寫作提綱，引導學生試著把他們的經歷用準確的圖像在腦海中顯示出來（投情），寫符合客觀事實作文。

例如，“我和哥哥捉泥鰍”這件事，如何通過列提綱引導學生投情于寫作呢？先定出題目“捉泥鰍”，然后分為三段提綱寫幫助學生理清寫作思路：（1）哥哥捉到泥鰍;（2）我沒有捉到泥鰍;（3）哥哥教我，我終于也捉到泥鰍。在寫作時把回憶哥哥捉泥鰍的動作、神態，描寫自己沒有捉到泥鰍時沮喪的心理，刻畫最終也捉到泥鰍的暢快心情。最后，隨著學生思路的連貫，升華主題：可以側重突出哥哥助人為樂精神的主題，也可側重升華“我”不畏失敗，努力嘗試終收獲快樂的主題。又如，“我第一次與爺爺一起上山砍厘竹”這件事，同樣，先定出題目“第一次砍厘竹”，然后分為三段提綱幫助學生理清寫作思路：（1）爺爺砍得又快又多;（2）我不知怎樣砍;（3）爺爺教，我終于掌握了砍的技巧。最后，在寫作時真實描寫爺爺砍厘竹動作的嫻熟、姿態的優美，記錄自己不知怎樣砍時的焦慮心里活動，回憶爺爺對我諄諄教導時的語言、動作、神情，書寫最終掌握技巧砍到厘竹的愉悅心情。最后，升華主題：可以側重突出爺爺自強不息、頂天立地如同竹子般的精神主題，也可升華“我”虛心向學，不懼艱辛，感悟“第一次”失敗與收獲的主題。

可見，設置有規律、條理、連貫性寫作提綱能幫助學生把握住文章結構，提升對文章的整體把握能力，進而投入情感收集符合客觀事實的素材形成表達觀點，升華作文主題。

三、神入：以讀同學范文提升共情能力，品評中發現創作之美

當我們看見笑臉的時候，也會不由自主地展現笑臉;看到別人打球，你就渾身是勁……這是因為人體神經系統中有一種被稱為“鏡像神經元”的細胞，它可以讓我們體驗到別人的情感。因此，讀同學的范文，也會產生神入其中的情感體驗，特別是同學之間認知層次相同、知識水平相近，在范文的影響下更能引發共鳴，進而提升體驗他人內心的共情能力。

例如，學習二年級《找春天》一課后，布置學生仿照課本寫一篇描寫春景的作文，學生小芳所寫的《校園的春天》被選為范文，修改后印發給全班閱讀。我以讀為主線設置問題層層引導，讓學生感同身受，并在范文的影響下不由自主地神入其中，發現創作之美。第一次讀提煉語言美，從看到、聽到、聞到、觸到的角度感覺作者提煉語言美。如，范文中作者用“漾”字首尾回應表達，開頭是這樣寫：“踏入熟悉的校園，幽香濃郁的花香撲面而來，頓時，一股激動的暖流在心里‘漾開”;結尾是這樣寫：“校園一派春意盎然，同學們玩著春天的游戲，個個眼里‘漾出燦爛的笑意。這樣，學生在品讀中感受到用詞的適當和對應的美。第二次讀感受形象美，提出“作者帶著我們從哪些東西找校園的春天呢？”的問題，學生邊讀邊做記號：花草、樹木、蝴蝶、學生這些形象化的實物一一被學生圈了出來，此時，學生對文章的描述脈絡有深刻感知;第三次讀體會意境美，分別找出“校園春天的花草有那些自然美？”“校園春天的樹木有那些結構美？”“校園春天的蝴蝶有那些形美？”“校園春天的學生有那些活潑美？”學生積極思考，圍繞著“找校園的春”從范文意境中找出相應的句子朗讀出來。第四次讀體驗結構美并發現美，套用“我欣賞范文中......”為題，讀出文中自己所欣賞的美句，學生熱烈響應，紛紛舉手爭讀發現的美句。在同學范文的示范影響下，激活“鏡像神經元”細胞，激發學生描寫春景、春意的情感欲望，提高學生善于觀察身邊的事物能力和善于發現身邊的美的能力。

總之，在作文教學中引入共情教育，幫助學生在“共情”中移情、投情和神入，把握好文思脈絡，把寫作與展現自身情感結合，提高作文教學的質效，促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

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