探析初中《道德與法治》思維教學的途徑

鄒欣榮

【摘要】在新課程標準貫徹實施中，為提高初中《道德與法治》教學的實效性，鍛煉學生解答省考綜合題的思路，循序漸進培養學生學科針對性思維是重中之重，教師通過自己不斷更新教育理念和精心教學，并培養學生獨立思考習慣和引導學生發散思維是行之有效途徑。

【關鍵詞】中學;思維教學;途徑

中學生的思維發展一般都是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡，在此過程中，學生約12-15歲時會出現“飛躍”或“質變”，所以在初中階段，是學生思維發展的黃金時期，若教育條件充足和教師能引導適當，對學生的思維發展是起到強力拉動作用。特別是省考探究式命題背景下，大多數中學生對于道德與法治主觀題解答存在無頭緒現象，教師的教學設計更應講究方式方法。下面結合自身多年一線教學經驗，淺談初中《道德與法治》思維教學的途徑。

一、改變傳統式教學，提升教師創新思維

傳統的填鴨式教學，明顯不適合現代化的教學理念，教師一節課“滿堂灌”，這樣不僅會使學生聽覺疲勞，久而久之，就會培養出按部就班，呆板的學生。一旦學生出現懶得思考的跡象，成績要想提高，思維要想得到碰撞，就難上加難了。而目前，我校的一部分學生就出現這種現狀，稍有難度的題目，很多人選擇生搬硬套寫上背誦內容。學生會出現這樣的狀況，他本身有原因，但我想，跟學生一直以來所接受的教育方式不能完全脫離關系。所以，教師要勇于創新，敢鉆研，有新思想，給教學不斷注入新的活力，而不再是千篇一律地開展教育教學，特別是作為思政教師，必須得多關注時政大事，多了解熱點新聞，才能在教學中“手到拈來”。在此層面，教師的專業能力才變得更高，學生的視野才更廣，思維才更活躍。

二、注重探究式提問，增進學生發散思維

“要我學”變成“我要學”，這樣的教育無疑會事半功倍，所以扭轉學生的思想，也是作為教師面對學生首先要處理的。思政教育不該局限于課堂上或班主任身上，作為一名中學政治教師應是充分利用《道德與法治》課本中的內容，把思想教育滲透在生活中，努力幫助學生扣好人生第一粒扣子。比如在《文化多樣性》文中有一句“中華文化是世界文化大花園中一朵璀璨的奇葩”，讓學生揣摩這句話的深刻含義同時，也讓學生結合自身的生活學習實際去談談理解和收獲：中華文化精華有哪些呢？他國文化有哪些吸引你的地方呢？通過對比，你在中外文明交流互鑒中感悟到什么？針對這一探究式提問，讓學生以小組合作形式進行自主探究，在學生的智慧交鋒中，經常會出現智慧點燃智慧，經常會出現各種有新意的答案，從而激發學生探知的欲望，這是在思想上改變學生對學習的態度，然后教師再進一步歸納和升華，助力學生在腦海里把知識系統化，形成屬于自己的知識框架圖。學生在這次探究式提問、討論、總結中，既培養了自己獨立思考的好習慣，又發展了自己的發散性思維。這方式對于當今省考綜合性強的主觀題解答，不失為平時練兵好妙招。

三、布置趣味式作業，培養學生積極思維

在教學中，切記不能把問題局限化，為學生鋪好一個又一個臺階，這樣學生的思維只能跟著老師的設置定向思考，久而久之，學習就容易缺乏自己的興趣，缺少學習心得和收獲。心理學家維果茨基提出教學要為學生創造“最近發展區”，讓學生處在一個想解決又不能馬上輕易解決的狀態，從而激發學生思考的積極性和興趣性。例如，在《復雜的國際關系》教學導入中，充分利用學生感興趣的國家人物進行簡單介紹，從中吸引學生的注意力，讓學生想去學，從而激發學生對政治的學習熱情，并讓學生課后收集相關人物更詳細的資料，出色地完成教師布置的作業任務。之后對于學生的匯報，教師應給與更大的鼓勵和表揚，特別是回答錯了的學生，更應多鼓勵和肯定他們，消除學生怕回答問題、怕答錯問題的心理。每個出于興趣去認真完成作業的學生，都應該點贊，因為興趣是最好的老師，是調動學生積極思維的內在動力，有了興趣，思維就有了動力，學生就愿意積極動手，積極動腦，就不會一板一眼在考試中進行作答，而是會結合材料并運用書本觀點進行分析，這正是中考題型改革對我們學生提出的新要求。

四、走出定向型思考，加強學生求異思維

思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，為了克服思維定勢，不讓學生想當然地想出答案，培養學生思維靈活性是很有必要的，靈活思維的培養可包括反向思維、求異思維，創新性思維……其中培養學生求異思維的方法和策略很多，需要教師在平常的教學中不斷探索總結，給學生持之以恒地訓練，讓學生的思維在學習中，逐漸增強從多角度，多方面去思考的能力。例如，在《中國的機遇與挑戰》一課教學中，通過機遇與挑戰的各種實例展示，立即反問學生“機遇大于挑戰嗎？”學生會脫口而出就說出心中的想法，但是面對其他學生的不同意見和看法，他們就會思考：如何證明機遇大于挑戰？又如何證明挑戰大于機遇呢？還是機遇與挑戰并存呢？先為學生留下思考空間，讓學生在頭腦中獲取各種信息去證明，然后教師自己假設一個錯誤答案給學生判斷，在此過程中求異性思維就會碰撞出火花，特別是不贊同的學生就會從其他角度證明老師的觀點是錯誤的，接下來可能又有其他同學再另辟蹊徑反駁前面同學的看法，作為教師，我們本應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，這種形式的問題保證了學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供了積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價，提高學生的求異思維能力。如此下來，學生會在日常學習中熟練掌握多角度解答主觀題的方法。

綜上所述，我們衡量一節課是否高效其中一個很重要的標準就是，這節課學生掌握了多少知識、能力技巧得到多大程度的訓練。如果教師自己滔滔不絕的講解代替了學生應有的思考，繁多枯燥的筆記代替了深入合作的探究。這樣的課堂不僅沉悶，而且學生的思維能力也沒能得到應有的訓練和強化。最后的結果是考試時遇到熟題還能應付，一遇到生題就束手無策，這樣不重視學生能力發展和訓練的課堂和高效課堂是背道而馳的。古人云：“ 授人以魚，惠其一時，授人以漁，惠其一世。”這句話我們可以這樣理解，灌輸給學生現成的知識，可以使他暫時受益，培養他的能力技巧則可以使其受益終身。如果學生思維得到了充分的訓練，掌握了解答該類問題的能力技巧，符合新時代國家全面實行素質教育的新要求，中學思想政治教師的教學觀念也應該做到與時俱進，不斷接受和學習全新的教育形式，正確把握學生思維發展的客觀規律，具備良好的學習和教學創新意識，掌握各種培養學生思維的技巧，將中考理念充分應用到教學實踐中，為學生能夠在《道德與法治》中考中取得優異成績立下基石。

【參考文獻】

[1]道德與法治新課程標準[S].2012.

[2]義務教育課程標準實驗教科書.九年級下冊道德與法治[M].人民教育出版社，2019.

[3]童成芳.政治課中如何提高學生的答題能力[J].新課程學習，2014 （07）.