小學互動式數學課堂的實踐研究

盧惠英

【摘要】現階段，小學數學教學改革的深入推進要求教師重視對豐富互動課堂的構建。當前，小學數學課堂教學中，“老師講，學生聽”的被動式學習現象仍舊較為常見，導致課堂互動效果難以達到預期。基于此，在實際教學過程中，小學數學教師通過互動式課堂教學實踐，以學生課堂互動實際需求為主，不斷豐富互動形式，拓展教學內容，從而為課堂有效互動提供更廣闊的空間，確保教學實效性有效提升。

【關鍵詞】小學數學;課堂;有效互動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。因此，提高課堂教學效率，離不開有效互動。小學數學教師通過有意識創設課堂互動空間，能夠將學生在課堂中的學習參與積極性調動起來。這是激發學生深層思維發展，與全面能力提升的有效途徑，同時對于實現課堂教學目標，構建和諧師生關系，實現師生共同發展也具有重要作用。因此，小學教師課堂教學根據學生實際，來進行課堂有效互動的探索，從而實現課堂的優化，確保學生課堂學習現實需求能夠得到滿足。

一、當前小學數學課堂師生互動現實情況

通過課堂有效互動能夠切實提升數學課堂教學效率。目前，小學數學教師對課堂有效互動的作用及其重要性認識得到了很大提升，但其實際教學仍舊難以充分調動學生積極性，不利于提高課堂教學效率。

（一）以教師講授為主，忽視調動學生學習積極性

現階段，小學教學中，教師應用傳統教學方式實施課堂教學的情況仍舊較為常見，尤其是農村小學，學生學習被動性較強。課堂教學時間有限，很多教師為完成教學任務，會在備課階段將知識點進行羅列，在課堂平鋪直敘的傳遞給學生。這種方式下，教師雖然能實現知識點較為全面的講授，但并沒有融入與學生互動的環節，學生課堂參與程度不高，學習積極性也難以被有效調動。尤其是小學生具有活潑好動的天性，傳統講授式教學難以使學生長時間將注意力集中在課堂上，教師也難以抓住學生數學學習興趣點，不利于課堂教學效率的提升。

（二）課堂互動形式單一，難以調動學生學習主動性

教育改革的深化推進促使小學教師在課堂教學中重視教學方式方法的創新，很多數學教師已經能夠有意識在課堂中展開互動。但在課堂互動實踐中，難免會存在“穿新鞋走老路”的情況，課堂互動仍舊是以單一的“教師問、學生答”的模式。這種情況下，很多教師會感到課堂互動像是追著學生回答問題，反而增加了師生課堂互動的負擔。此外，在課堂互動中，還存在互動單一性問題，單純是師生互動，缺乏對生生、學生自我互動的引導，學生合作探究、獨立思考等能力的培養不到位。

二、小學數學課堂有效互動教學的實踐路徑

切實有效的實現高效互動數學課堂的創建，要求教師做到以生為本，根據學生實際課堂互動需求進行課堂互動設計。充分考慮適應性較強的互動形式與內容，為學生開拓出一片廣闊的互動空間。同時，教師需要通過拓展教學內容，為學生提供豐富性、多層次的互動層面，進而有效提升互動水平，滿足互動教學需求。

（一）立足學生實際，了解學生課堂互動實際需求

構建小學數學有效互動課堂，要求教師立足于學生實際，充分了解學生對課堂互動的實際需求。在小學數學課堂實踐中，教師應當從群體與個體兩方面考慮，既要了解課堂中學生作為群體的一致性，也要關注個體對課堂互動的實際需求。具體來說，從群體角度來看，教師課堂教學需要尊重學生主體地位，將其放置于與自己平等的地位，合理放手，還給學生最大發揮空間的課堂，激發其學習探究的主動性。從個體教學來看，教師在課堂教學中，需要加強對學生的觀察，充分了解學生個體，因材施教，幫助學生樹立自信心。例如，進行分組教學，確保分組合理性，采取學習能力較強和較差的學生搭配的方法分組，組織其開展合作探究，發揮學習能力較強學生的帶動作用;教師通過分層次設置問題，進行差異化提問，讓每個學生都能夠獲得與其能力相適應的答題機會，并給予積極鼓勵性評價，發掘學生的閃光點，增強其數學學習自信心。

（二）豐富互動形式，拓寬學生課堂互動空間

現代創新教學手段為教師豐富互動形式提供了條件，其中情境教學是拓寬學生課堂互動空間的有效教學模式，教師創設情境，讓學生在情境中發揮其主觀能動性，提高其課堂互動參與的積極性。例如，教師為學生創設數學生活化情境，以“我知道”作為情境主體，為學生創造有話說的條件，激發其參與積極性。

教師在進行“生活中的負數”一課教學時，就可以提問“我們知道除了溫度，生活中的負數還有什么？”然后，讓學生進行分組討論，每個將討論出的結果記到本子上，然后小組輪流“說一說”，要說別的小組沒有說過的，看看哪個小組生活經驗最豐富。小組討論內容與學生現實生活緊密結合，每個人都會有話說，并且加入小組競賽機制，學生的參與度更高。同時，在這一過程中，實現了師生、生生課堂的有效互動，學生也能夠最大限度的參與到課堂互動中來。

（三）拓展教學內容，豐富師生課堂互動層面

數學課程內容豐富，小學數學教師通過在課堂教學中根據學生學習水平，合理拓展教學內容，不僅能夠豐富師生課堂互動層面，提高課堂互動有效性，并且還有利于學生數學思維、數學眼界的拓展。同時，教師拓展教學內容，還需要注重趣味性的融入，激發學生課堂互動參與興趣。例如，在進行“圓柱的表面積”一課教學時，教師可以在讓學生了解什么事圓柱體之后，進行小組合作，利用紙、膠帶、圓規等工作，合作制作一個圓柱體。然后，提問“圓柱體可以分為幾部分？同學們制作圓柱體的步驟是什么？”等問題，先讓學生獨立思考制作步驟和方法，選擇什么工具，它的作用是什么。再讓學生進行合作動手制作，驗證自己的答案。在這一過程中，學生動手參與到課堂互動中，并且學生數學思維可以得到有效培養，豐富了師生課堂互動層面。

課堂教學的重要目標，是實現教學知識的動態生成。確保教學課堂的動態生成性，就必須要重視課堂有效互動。因此，小學數學互動式教學課堂的構建，是教師教學工作的重點內容，加強數學課堂有效互動實踐途徑的探索，對于教師實現教學目標具有重要意義。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃課題“小學數學課堂有效互動方式的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22877）】

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