小學高年級語文閱讀教學有效指導策略

杜鵬

【摘 要】閱讀可以讓小學生豐富知識、開闊思維，也是小學語文教學的重要組成部分。尤其是在小學高年級的語文教學，隨著語文知識的豐富和加深，需要培養小學生具備一定的閱讀能力和良好閱讀習慣，為以后的學好語文知識打好基礎?；诖?，本文主要圍繞小學高年級語文閱讀教學有效指導進行了研究探索，并總結出了幾點策略。

【關鍵詞】語文;閱讀教學;情境;合作學習;多媒體

本文結合一些課堂教學實例，以及自身小學語文教學經驗，從創設情境激發小學生閱讀興趣，開展合作學習提升閱讀教學效果，巧妙借助多媒體技術輔助語文閱讀教學等幾個方面，研究探索了小學高年級語文閱讀教學有效指導策略。

一、創設情境激發小學生閱讀興趣

在小學高年級語文閱讀教學中，活潑生動、豐富有趣的情境，有助于活躍語文閱讀課堂的氛圍，激發小學生閱讀學習的興趣，提高閱讀教學的有效性。在現階段，小學生閱讀的手段和途徑更加多元化，在指導小學高年級學生進行閱讀時，應把閱讀與學生興趣培養聯系到一起。結合小學生學習需求和教學目標，營造一個樂于閱讀的情境氛圍，吸引小學生在語文閱讀課堂上保持學習的注意力。

比如小學語文《桂花雨》這一課，散發著濃濃的掛花香，也氤氳纏結著揮之不去的思鄉情。課文七次提到了桂花香，并將“香”由表及里，層層深入，將花香不斷升華成濃濃的思鄉情。閱讀教學的主要目標，是讓小學生通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。學會邊讀邊想象課文描述的情景，培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。在這一課的教學中就可以通過情境的創設，激發小學生閱讀的興趣。為了把學生帶到課文描寫的情境中，我就通過圖片展示和形象的語言描述，設置了以下幾處情境：1.出示“桂花開得最茂盛時”圖像，老師用語言描述，創設來到桂花樹下，桂花枝葉繁茂，幽香而不露，秀麗而不嬌，清雅高潔，香氣濃郁的情境，伴隨著音樂展示關于桂花紛紛落下來的幾幅圖像，引導小學生進入“桂花雨”情境中，產生通過閱讀課文一讀為快的興趣。

二、開展合作學習提升閱讀教學效果

小學語文閱讀教學，其實也是師生之間、生生之間合作學習的一個過程，合作學習也是在小學高年級語文閱讀教學中經常用到的一種方法。如，語文閱讀教學中老師領讀、跟讀，學生齊聲朗讀，分角色合作閱讀等，都是利用合作學習的方法進行教學的。所以，指導小學高年級語文閱讀教學，語文教師可以合理采用合作學習的方法，來提高閱讀教學的效果。首先，是確定語文合作閱讀學習的目標。合作學習不能是為了合作而合作，應該是通過合作學習實現一定的教學目標，讓小學生在閱讀學習中積極合作、相互配合，共同探究獲取語文知識。因此，在指導小學高年級語文閱讀合作學習中，應明確學習的方向和目標，發揮合作閱讀的優勢作用去學好語文知識。其次，是營造合作學習的氛圍。指導小學生通過合作學習相互幫助、相互鼓勵，形成合作互動的學習氛圍，鼓勵他們交流閱讀學習的經驗，合作探討閱讀學習的方法和技巧。如，設置幾個與課文閱讀有關的小問題，讓小學生合作討論，指導他們在合作學習中完成語文閱讀任務。

以小學語文《田忌賽馬》這一課教學為例，閱讀教學的目標，是通過讓小學生有感情的朗讀課文，背誦課文，理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀，領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。在引導小學生初步閱讀課文，了解文章大意之后，用板書提示學生自主合作討論學習，并提出“兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同？為什么還是原來的馬，卻能轉敗為勝？”等問題，再要求小學生以小組為單位結合課文合作討論，總結出田忌賽馬取勝的原因。

三、巧妙借助多媒體技術輔助語文閱讀教學

多媒體作為一種新的教學手段，其集合聲音、色彩、視頻、光線為一體，可以聲情并茂展現教學的知識內容，在當前小學語文教學中已經被廣泛運用。有效指導小學高年級語文閱讀教學，我們可以巧妙借助多媒體技術輔助教學，來增加語文閱讀教學的靈活性，豐富教學的手段，提升小學高年級語文閱讀教學的質量。

例如，小學語文教學中《牧場之國》這篇課文，作者用生動的語言，豐富的描繪手法，向人們展示了荷蘭獨特的牧場風光之美。閱讀教學的重點，是通過有感情的朗讀課文，感受異國的田園風光，揣摩課文中優美的語言，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。體會課文所展示的詩情畫意，最終將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫。在本課閱讀教學中，我們可以借助多媒體視頻技術，把“荷蘭牧場”的真實美景呈現給學生。引導學生在閱讀中進入圖文描繪的“牧場之國”優美景色之中。一邊欣賞一邊想象，讓學生們深刻感受“牧場之國”之美，并配上優美的音樂閱讀全文。真切體會“天堂般的綠色草原”的景象，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。

四、結束語

總而言之，有效指導小學高年級語文閱讀教學，應靈活利用創設情境、合作學習、多媒體等教學方法，讓小學生在閱讀學習中有所感悟，情感有所依。促使小學生對閱讀的文章形成直觀而深刻的印象，喚醒他們之前學習過知識的記憶，進而實現激發學生閱讀興趣，提升閱讀教學有效性的目標。

【參考文獻】

[1]何海.小學高年級語文教學中閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：95

[2]伍演文.小學高年級語文閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2019（30）：85-86

（臨夏州教育規劃課題立項號：LX〔2019〕GH091）

（甘肅省臨夏市教育局，甘肅 臨夏 731100）