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摘要：目的：探討基于云班課的線上線下混合式教學法在外科護理學中的應用效果。方法：采用隨機抽選法選取2016級全日制大專生80名進行研究，采用傳統教學法的40名學生作為對照組，采用云班課線上線下混合式教學法的40名學生作為測試組，通過理論測試及問卷調查對兩組的結果進行比較和分析。結果：測試組理論測試成績明顯高于對照組（p<0.05），同時，通過兩組學生對2種教學方法的看法進行問卷調查，測試組學生的滿意度明顯高于對照組（p<0.05）。結論：應用云班課線上線下混合式教學法在外科護理教學中效果較佳，能夠有效地提高學生的學習興趣和學習主動性，培養學生的自主學習能力、團隊協助能力及分析問題、解決問題的能力，運用價值較高，值得推廣。

關鍵詞：云班課;混合式教學法;外科護理學

外科護理學是臨床護理的重要組成部分，是護理學專業的一門主干課程，同時在國家護士執業資格考試中占有很大比例，外科疾病病人病情復雜，急危重癥患者多，手術并發癥多，傳統的教學方法很難幫助同學們進行理解消化，學生學習相對困難。隨著移動互聯網+和大數據的興起，手機APP輔助教學軟件的問世，改變了傳統“教師教、學生聽”的被動教學模式，使教學形式多樣化、形象化、直觀化。云班課是一款基于移動互聯網+的免費移動教學APP，它在手機與課堂教學中搭建橋梁，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[1]，以激發學生在移動設備上自主學習，同時通過云服務實時記錄學生的學習行為，游戲化的經驗值激勵學生學習，教師可以點贊給予經驗值獎勵，實現過程性評價和個性化學習[2]。在這項研究中，對云班課的線上線下混合式教學法在外科護理學教學中的運用效果進行了探討，并對其效果進行了詳細分析。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽選法選取2016級全日制大專生80名進行研究，采用傳統教學方法作為對照組的學生40名，采用云班課的線上線下混合式教學法教學作為測試組的學生40名，80名學生均為女性。測試組中學生平均年齡為17歲至20歲，平均（18.5±1）歲;對照組中學生年齡為18歲至20歲，平均（19±1）歲。教材選用的《外科護理學》是由人民衛生出版社出版、熊云新主編，以普外科疾病（腹外疝、胃十二指腸潰瘍、急性闌尾炎、腸梗阻、大腸癌以及直腸肛管疾病）為本次教學內容，兩組所用學時均為16學時。兩組學生在年齡、性別、教材選擇、學時等資料上具有較高的均衡性，差異無統計學意義（p>0.05）。授課教師為同一人。

（二）教學方法

對照組：采用傳統的教學方法進行教學。具體內容為：根據學期初制訂的教學計劃和大綱，教師提前進行備課，學生做好課前預習，在課堂上以教師為主體，以教材為中心，教師細致講授知識點，對重點知識進行歸納總結并布置相應作業。

測試組：采用云班課的線上線下混合式教學法進行教學。具體內容為：第一步：教師創建班課，學生通過班課邀請碼加入班級，教師將教學課件、視頻、圖片、文檔、音頻等學習資源推送到班課，并組織學生進行提前預習，同時教師可以采用頭腦風暴、測試等多種教學活動檢測學生的預習效果，將同學們在預習過程中遇到的問題留言在答疑區;第二步：課堂上，教師先將知識點進行詳細講解，針對學生在答疑區的問題和測試中的錯誤知識點進行重點講解，做到有的放矢，同時教師可以在課堂中開展簽到、搶答、搖一搖、投票問卷、頭腦風暴、隨堂測試、答疑討論等多種教學活動，讓課堂變得生動活潑，增加課堂趣味性，使更多學生參與課堂學習;第三步：課后，教師可以在云端組卷，組織學生進行綜合測試，以評估學生的學習掌握情況，教師根據學生的表現給予經驗值作為獎勵，以激勵學生學習。第四步：學生的評價可以采用自評、小組內評價、小組間評價和教師評價等方式進行，實現評價方式多元化[3]。

（三）評價方法

課程完成后對兩個組的學生進行理論知識測試，考試均采用紙質試卷，全部為單項選擇題，題目難易度與國家護士資格證考試一致，試題滿分100分。同時自制教學法評價表對兩組學生進行教學法評價調查，將評價表以問卷形式發給學生，共發放80份，有效回收80份，回收率100%。

（四）統計學處理

本研究數據采用SPSS19.0進行處理和分析，計量資料以均數±標準差（x-±S）表示，兩組比較采用t檢驗，計數資料采用百分比x2檢驗表示。P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組理論測試成績比較

通過對兩組學生學習情況進行考查，結果表明，測試組學生得分明顯高于對照組（p<0.05）。詳見表1。

（二）兩組學生對本組教學方法作用的評價

通過自制教學法作用評價表對兩組學生進行調查，結果顯示測試組學生認為云班課線上線下混合式教學法效果佳的比率顯著高于對照組認為傳統教學法效果佳的比率（p<0.05）。詳見表2。

（三）兩組對所在組教學方法作用的評價對比（n，%）

三、討論

傳統教學法往往是以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為特征，老師單向灌輸知識，學生被動接受，因此學生學習的主動性常常被忽略和壓抑，同時學生獨立思考的能力得不到提高，只能一味地跟著教師的思路走，導致教師講解多，學生思考少，照本宣科多，鼓勵創新少的局面，課堂枯燥乏味，教師疲憊不堪，學生厭學。而云班課的線上線下混合式教學法將學生手機變成學生學習的工具，通過教師上傳的教學資料及學習任務的設置，有效地促進學生自主學習;同時在課堂上或者課外時間，教師可以通過開展各種教學活動，增加課堂的生動性，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度;同時通過測試可以有效地提高學生對問題的分析能力，通過小組任務有效地提高學生團隊合作能力;通過多維度的評價方式有助于學生綜合素質的提高。云班課的線上線下混合式教學法加強了師生之間的互動交流，改變了傳統教學法形式單一、課堂空洞的缺點。在本研究結果中，測試組學生的理論測試成績明顯高于對照組，同時在各方面能力的提高層次上也明顯優于對照組，其有效性得到了充分的證實，這與有關的研究結果是一致的。

綜上所述，在外科護理學教學中應用云班課的線上線下混合式教學法效果更佳，能夠有效提高學生的學習興趣和學習主動性，培養學生分析問題的能力、處理問題的能力、自學能力及團隊合作能力等[4]，運用價值較高，值得推廣。

參考文獻：

[1]吳瓊，趙光紅，楊歡，張艷.基于云班課的移動教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用[J].護理學雜志，2016，9（17）：6567.

[2]朱慧玲.基于移動學習的高職英語教學現狀分析與實踐探索[J].長江工程職業技術學院學報，2017，6（2）：7072，75.

[3]楊春紅.基于云班課平臺下混合式教學模式在婦產科護理教學中的應用研究[J].母嬰世界，2019，11（22）：286.

[4]李曉茹.計算機應用基礎課混合式教學模式探索[J].內蒙古教育（職教版）：C，2014，01.

基金項目：2019年湖南省教研教改課題項目“基于藍墨云班課的護考3+3混合性教學模式的探討”（編號：18C1668）

作者簡介：肖艷（1986—），女，漢族，湖南新化人，本科，講師，研究方向為護理教育。