初中語文閱讀教學優化策略

陶菁

內容摘要：現如今核心素養已經成為初中語文課堂上重要理念。而閱讀是初中語文課堂上最為重要模塊，所有素養的提升都離不開閱讀。要更好的培養學生核心素養，閱讀是最有效、最直接的方式。改革之后的教育理念要求初中語文教師在課堂上創新教學方式，筆者探究閱讀教學探討學科核心素養下教學的優化策略。

關鍵詞：學科核心素養 初中語文 閱讀教學 優化策略

最近幾年，我國教育不中，對于中學生源教育的科學培養，越來越重要，并且研究了很多前沿教育理念。其中，對中學生教育，科學培養的重要因素就是閱讀。并且在中學生，語文素質核心培養中，對于閱讀的培養，也是語文教育中不可忽視的重要因素。并且，目前的教育理念中，要求中學生在進行語文教育時，要采取新的措施，新的方法。因此在本論文的研究中，全面研究了閱讀教育，在中學生，語文素質教育中的重要影響。在學科核心素養視預下，語文閱讀材料之中蘊含著大量有幫助性的教育信息，因而教師要具備挖掘教材中蘊含教育價值的能力，從而促進核心素養的整體發展。語文教材中出現的閱讀課文是經過專業人員指導而選入的，因而教師需要重視。

語文教師在閱讀課堂的教學過程中要將重點放于課本之上，注意課本的整體性以及各個模塊核心素養之間的聯系性。例如八年級上冊的《蘇州園林》一文，要發揮課文的價值，讓學生仔細閱讀以擴大他們的視野，同時還能掌握更多的詞匯量與新鮮的修辭手法的運用。在了解文章后，再進行深入感受，讓學生從審美角度欣賞課文。最終便能夠實現讓學生感受到文字背后所傳達出來的意義層，也就是欣賞蘇州園林時的美感。在學生可以實現對蘇州園林的審美以后，也就實現了核心素養的目標，即傳承蘇州園林這一優秀文化，也提升自身各方面素養。

一.引導學生掌握語文閱讀方法

閱讀過程中教育學生掌握閱讀方式極具重要性。“新背景下的語文閱讀教學并非拋棄讀書方式的教育，而是重教精讀，輕慢其他。”默讀法、瀏覽法等被廣泛使用的閱讀方式就成為廣大初中生的短板所在，無法擴大學生的閱讀量。語文從根本上來說就是閱讀，如果閱讀量不夠，核心素養的培養自然無法實現。

在課堂進行語文教學時，教師的教學內容應該始終保持與教材提示的聯系性，充分顯示出課文的內在特色，從而引導學生掌握正確的閱讀方式。例如《從百草園到三味書屋》，在課文上所標注的預習提示語體現出默讀的重要，而且還指導學生自己在默讀過程中如何處理生僻的字詞。默讀是大部分閱讀情況下首先采用的閱讀方式，對于培養初中生語文閱讀能力具有及其重要性。在學生正式閱讀課文內容之前，教師要對預習環節向學生做好解釋工作，指導學生具體的閱讀技巧，而且還要明確提出學生在默讀過程中應該完成的任務。在中學生的語文素質教育中，從任語文教材編輯的主任曾經多次強調過，語文閱讀最中學生語文素質提升的重要性。并且該教授明確的指出，在目前語文教育中，單純的教育方法并不能夠完全的實現中學生的語文素質教育。目前中學生的教育方法中，大多是采用默讀或者是默寫的形式來了解課文以及完成對課文的學習。但是這種單一的教學模式已經無法滿足目前中學生語文教育的基本情況。在這樣的情況下，默讀方式，以及瀏覽方式進行的教學是最常用的教學方式。但是這種教學方式也能夠更加是學生產生閱讀短板的情況。因此為了抑制這種情況的發生，要激勵學生進行閱讀，從而擴大學生的閱讀量。在進行課堂教育時，語文教師應該對學生進行閱讀訓練。并且針對其學習的內容，給予學生更多的閱讀時間，以及幫助學生形成閱讀習慣。如此才能夠促使學生，更加熱愛語文學習，促使學生能夠更好的，理解語文閱。并且語文教師應該根據不同的課文內容，制定不同的閱讀計劃。比如在進行語文教育時，出現比較長篇的課文可以學習，在上課之前進行預習，如此一來才能更好的提升閱讀效果。

二.在真實情況下開展閱讀實踐

閱讀是伴隨真實生活情境而出現的，個體在閱讀過程中完成獲取信息、與他人交流、欣賞故事等實際的審美需求，進而才出現個人閱讀行為。例如選擇一篇散文進行閱讀，在實際生活中，學生在課后會選擇一篇散文進行閱讀，原因是其被課文的美感所吸引，在未閱讀之前其并不清楚本文的中心思想，也不知如何劃分段落、優美的語句。在語文閱讀教學課堂上最重要的是將閱讀真情實景予以還原，立足于閱讀的真實需求才可調動起學生的閱讀興趣。

例如在學習《背影》一課時，教師普遍的行為就是不斷的向學生們強調課文的經典性，具備語文素養培育與德育的綜合功能。但初中生一直無法體會到課文的經典之處，所以學生閱讀課本并不是因其經典性以及多種的教育功能。教師對這一課文進行教學時，要將教學的重點放在引導學生與作者共同的親情體驗方面，在課堂上為學生搭建與作者對話的舞臺。只有學生與作者之間的對話被正式建立，閱讀便成為與寫作對話的活動，如此才是在真實情景中的閱讀行為。在目前的語文閱讀教材中，科學的閱讀教材，在語文教學中，被視為非常重要的教學資料。這樣的教學資料也成為了語文教育中重要的教育信息。由此也就要求教師要更加深入的發現閱讀教材中存在的價值，并且全面提升自身的教育質量和教育素質。在語文教育中，教師應該更加注重把握文章中的重點，將其向學生進行傳播。并且，教師在選舉教學材料也應該更加注重教學材料的內容，是否能夠滿足教學需求，而不是一味的追求自身理想的教學素材。并且教師在教學的過程中，應該更加注重自身，談教學質量。并且，教師在進行教學的過程中，也應該更加關注教材中的文本的整體性。制定出更加科學的教學計劃。并且就是在促進學生提升自身的閱讀能力時，也更應該著重培養學生通過文字以及文字中的符號，所需要表達的含義，以及文章存在的意義等等。比如當學生，閱讀到祥林嫂，這篇文章時，應該根據對祥林嫂的刻畫等等進行更加深入的研究和探討。在其中尋找文字背后的含義，培養中學生的閱讀理解能力。

三.提高整本書閱讀教學比重

閱讀整本書，對于提升學生的語文核心素養有重要意義。從閱讀內容方面來看，整本書閱讀對于拉近學生與經典的距離、加深學生閱讀的深度、培養學生樂于閱讀有積極影響。而從閱讀方式方面來看，因為學生需要閱讀的內容多、能夠獲得更多的信息量，學生在這個閱讀過程中能夠自行探索出屬于自己的閱讀方式心得。對于整本書的閱讀，學生們必須要學會靈活運用閱讀方式、獨立思索，才能將整本書完全閱讀。否則面對整本書，體味不到之中樂趣，只會越來越煩躁。

對于整本書的閱讀行為，主要是在課外進行，并不能在課堂上進行。語文教材的內容格外重視課文對于課外閱讀的輻射作用，對于每一節課堂內容都會在無形之中引導學生進行課外閱讀，從而為課外閱讀提供全新的思路，成為整本書閱讀教學的設計框架。并非所有的整本書閱讀都能夠為學生提高核心素養，只有教師正確的引導，讓學生運用恰當的方式閱讀自己喜歡的整本書，才能真正提高學生的核心素養。在生活中通過真實的場景來對學生進行相應的教育，通過閱讀能夠反映出現實中的真實場景。由此以來，不僅促進了學生的閱讀，而且能夠更好的提升學生的溝通能力。在語文教育之外，可以著重培養學生在課外閱讀的能力，通過課外閱讀提升學生的審美。在課堂中教師也應該根據課文的內容制定更加新穎的閱讀教學計劃。比如在閏土刺猹這篇文章中，就可以使學生在進行閱讀之后，模仿其中閏土刺猹的場景來刺激學生對課文產生更多的深刻印象，以及對課文產生更加深層次的理解。由此以來不僅僅培養了學生的閱讀能力，有更好的提升了學生的綜合能力。在新的語文課本中，對于中學生的閱讀情況，也提出了相應的要求，并且在語文素質教育中，閱讀也成為了其中的核心理念。在閱讀中，更加注重運用不同的閱讀方式進行語文教育，促進學生提升原閱讀常識。并且，在目前的語文教育中，也更加注重語文教材的連續。相比于之前的原教材中，對于文言文的閱讀教材中，增添了許多有關于文言文的說明。并且在語文教育中，也更加注重使用檢索閱讀方式，培養學生對于語文教材以及課外閱讀中，優秀的閱讀材料，以及相對較差的閱讀材料的鑒別能力。因此，學生可以通過教學材料，來判斷自身閱讀的教學資料，能否符合自身的閱讀審美。

四.總結

綜上所述，本文章中研究的核心素養是全新的理念，因而與其相關的教育方式都需要不斷的完善研究。初中語文教師需要牢牢抓住核心素養內容，在具體的實踐教學中，尋找有效的核心素養培育措施，從根本上保證閱讀質量實現提升。希望通過本輪文的研究能夠有利于中學生提升閱讀效果，促進語文教育素質。

參考文獻

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（作者單位：北京市陳經綸中學團結湖分校）