人生困境的文學透視：基于數字化的群文閱讀探究

鄒勇

內容摘要：恪守教學大綱、受到學校和課堂有限時空限制的語文教學，限制了語文教師的專業發展;長期難以撼動的應試語文教學，以及當下以分數作為績效考核重要指標的管控式語文教學，更是消解了語文教師的專業發展熱情。互聯網、人工智能和已經開展的高中課程教學改革，必將促使新教師從以“教”為主轉型為以“導”為主。

關鍵詞：人生困境 文學 數字化 群文閱讀

一.目標與內容

【學習目標】

1.閱讀《遺書》《錯誤》《大淖記事》三篇文章，從語言、構思、人物形象、情感意蘊等多個角度欣賞文本，獲得審美體驗。

2.把握作品的內涵，發現人生困境及其應對之道在不同作品中的個性表達，提升文學鑒賞能力。

3.結合生活經驗和閱讀經歷，交流討論對三部作品里的應對之道的不同理解，做到有理有據，有自己的見解。

【學習內容】

1.閱讀與鑒賞：《遺書》（吳念真），《錯誤》（鄭愁予），《大淖記事》（汪曾祺）。

2.表達與交流：就“如何走出人生困境”展開討論，選擇自己喜歡的表達方式評點、寫作，并交流閱讀體會。

3.梳理、探究與綜合實踐：探究人生困境應對之道的三重境界，組織“困境與破解”的寫作、交流活動;繪制主題閱讀地圖，制定閱讀計劃。

【設計說明】

本次學習任務設計由閱讀與鑒賞、表達與交流、綜合實踐構成大單元，包括“走近小人物”“何人不曾遇困境”“忍中有守是清歡”三組活動。其中有專題文本的比較閱讀、寫作交流活動等多項學習內容。

人生困境之思是文學作品中一個“永恒的主題”。隨著年紀的增長，我們也會在人生路上遇到不同的難題。性格、眼界、遭際的不同，也會導致我們在面對人生困境時選擇不同的解決之道。人生困境之思反映到文學作品里，也就有了更為豐富的表現形式。選擇這一學習內容，可以引導學生關注這一人生難題，感受不同人對于人生困境的應對之道的理解，幫助學生建立起自身閱讀經驗與社會生活現實的勾連。

這三篇文章既有對人生與困境的情感敘述，如《錯誤》;又有針對應對之道的意義理解和深層追問，包括《遺書》《大淖記事》。文本里的人物從年少到年老，文本內容從情感到哲理。單元作品閱讀與寫作活動的設計，意在通過學習活動的開展，使學生充分欣賞作品語言表達的魅力，對如何走出人生困境有更加深入的理解。同時，能夠探究閱讀鑒賞的具體視角，力求有自己的閱讀表現，表達交流自己對如何走出人生困境的理解，并學會借助ProcessOn以腦圖的形式對主題進行個性建構，做延伸閱讀計劃。

二.情境與任務

【學習情境】

從《遺書》《錯誤》《大淖記事》三篇文學作品里選擇一個人物形象，探討他是如何應對人生難題的，探究并概括這個人物的應對之道和從中體現出來的精神品格。

【任務框架】

三.線上資源支持

1.資源支持

影視作品：《心靈捕手》，《至愛梵高·星空之謎》，《邊城》，吳念真系列電影。

研究論文（借助知網、萬方等數據庫）：《論吳念真“人間條件”系列劇的集體記憶與倫理認同》;《重的東西，要輕輕地放——讀吳念真〈這些人，那些事〉》;《汪曾祺的生命觀及其審美化表現》;《無意著滄桑，正是人間味——重讀〈大淖記事〉》;《“桃花源”中“苦人”之樂的哲理思考——也談〈大淖記事〉》;《〈錯誤〉里的“你我他”》;《論鄭愁予詩中“馬”的意象》

2.活動支持

利用平板電腦或計算機局域網設施、實物投影，可以快速匯集閱讀結果，并能靈活交流互評。

3.評價支持

借助平板電腦終端，利用QQ群或微信群實行過程性和終結性自評、互評。

四.學習活動示例

【活動1 走近小人物】

1.細讀三篇文章，圍繞《錯誤》里的年輕女子、《遺書》里的弟弟、《大淖記事》里的巧云、老錫匠四位人物勾畫圈點，畫出最能觸動心靈的語句，記下閱讀初感。（閱讀過程強調圈點勾畫，寫旁批，杜絕不留任何痕跡的閱讀。）

2.課下選擇觀看部分影視作品，并線上學習相關的背景文本和研究資料。寫一篇500字左右的“鑒賞人物形象的基本方法”讀書札記。

（主要考察學生能否通過閱讀一些研究論文開啟鑒賞經典人物新視野的能力。能從論文中提取一些經典人物的新見解、鑒賞方法，為C;能在梳理歸納論文觀點的基礎上，結合有關作品的具體內容，對鑒賞人物形象的方法作出個性化闡釋，為B;既能從論文中提取鑒賞方法，又能結合自己和同學的閱讀體驗，舉一反三，推廣到其他文本，做綜合闡釋，為A。）

3.為最觸動自己的心動人物寫一段“心動理由”闡釋，有條件的形成電子稿或做成PPT。

【活動2 設計評價量表】

在班級或小組內運用實物投影、網絡媒介或PPT講解“活動1”閱讀結果——心動人物及理由闡釋。

【活動3 淺析人物所遇困境及應對之道】

這一環節可以運用MAKA、PPT制作、內容、演講三個方面來評比。本學習過程是綜合素養的展現，含有讀書成果、提取要點制作MAKA、PPT的能力、口語表達能力，結合這三個方面給出相應分數。

【活動4 困境與破解寫作】

本活動考查深度解讀人物形象及處境的能力，也是本學習任務的總結性學習活動。希望學生通過綜合初讀、精讀文本的閱讀結果，參考研究論文資料，結合其他同學的學習成果，對所選人物形象從心理、性格、思想、塑造藝術、所處環境等多個方面有深刻的理解和獨到的見解。在寫作過程中，學生所讀的文本又可以充當閱讀主題地圖的素材來源，教師可以用Xmind匯總學生的閱讀地圖。

五.教學提示

要分析一個人物形象所處的困境及他的應對之道，首先要看已選出的四個人物形象有何突出特征。

《錯誤》中的女子年輕貌美、忠貞癡情，就像柳絮，柳絮依附東風，女子也將大好的時光浪費在等待上面。如果一個人生活充實，就不會把一個男人當做自己的心靈寄托，并由此決定自己的喜怒哀樂。這個女子的困境就是無法與心上人團圓，她努力走出困境的方法就是等待。等待分為很多種，有一種等待是傻傻地等、干等。還有一種等待是等有所求，表象是無所作為，其實是不動聲色地努力。很遺憾的是，這個女子選擇了前一種等待。《遺書》里的弟弟的確時運不佳，但弟弟之死由起因到結果都是他自己選擇的。他羨慕哥哥的成功，卻忽視哥哥所付出的努力，眼見自己的發展不如哥哥，便自暴自棄、不思進取，最終身陷命運論中無法自拔。在面對人生困境時，他一再逃避，逃無可逃，最終選擇死亡。《大淖記事》里的巧云是個幼年喪母、在鄉野間長大的爛漫女子，她不知何為禮節。在遭遇了命運一次又一次的打擊后，她眼睛里的光彩不減少分毫，她忍中有守，守護愛自己自己也愛的人。沿著上帝給的永恒的路，找到了自己的生活方式，在暗處發光，點亮自己，也點亮他人。《大淖記事》里的老錫匠雖然人微言輕，但他堅信我不惹事、也不怕事的信條。在面對徒弟所遭遇的人生困境時，他有責任有擔當，在平靜中為徒弟爭取權力，無言地抵抗來自外界的打擊。

【數字化與教學過程的融合與創新】

應新課程標準的要求，語文教學需設計大的任務群，強調課內篇目和課外文章的結合。在實現學習目標的過程中，設計了4個活動。活動1的進行需借助知網、萬方等數據庫，并課下選擇觀看部分影視作品，并線上學習相關的背景文本和研究資料。活動2需運用實物投影、網絡媒介或PPT講解“活動1”閱讀結果——心動人物及理由闡釋。活動3這一環節可以運用MAKA、PPT制作、內容、演講三個方面來評比。本學習過程是綜合素養的展現，含有讀書成果、提取要點制作MAKA、PPT的能力、口語表達能力，結合這三個方面給出相應分數。活動4可以用Xmind匯總學生的閱讀地圖。

評價支持借助平板電腦終端，利用QQ群或微信群實行過程性和終結性自評、互評。

（作者單位：江蘇省常州市第二中學）