思維導圖在初中化學教學中的應用探析

溫利美

【摘 要】初中化學教育階段，鑒于課程設計特殊性，為實現化學學科核心素養教育目標。為此，教師設計思維導圖教學模式，提高課程教學質量，如基于生活事例構建思維導圖、基于化學實驗開展引導、利用多媒體構建學習情境、運用思維導圖開展復習知識梳理。本文就思維導圖在初中化學教學中的實際應用分析。

【關鍵詞】初中化學;思維導圖;教學應用

思維導圖非常適宜學科基礎教學，啟發學生學科思維，引導學生構建學科基礎知識。初中化學作為學生化學學習的基礎，必須夯實初中化學基石，為學生后續化學學習提供保障。教師依據思維導圖開展教學引導，提升學生化學課程學習效率，夯實學生化學基礎知識。

一、思維導圖

思維導圖主要是對大腦潛意識進行開發，將碎片化信息與未開發潛能進行整合，提高學習認知效率。思維導圖與教育工作的結合，為教育改革發展提供新平臺。目前，思維導圖已經在各個教育階段得到應用，且最終的教育效果非常好，充分說明思維導圖，在教育工作中運用的可行性與有效性。

二、教學現狀

初中化學課程僅編制于初三階段，且教學內容基本為化學基礎信息，引導學生學習理解化學知識，培養學生化學核心素養。但實際教學效果不理想，部分教師開展化學課程教學時，采取理論灌輸教學策略，要求學生對化學信息進行死記硬背，不僅增加了學生化學學習壓力，且實際化學教學效果不如意。

三、實際應用

（一）生活事例延伸

筆者認為初中化學課程開展思維導圖教學時，應當找出思維導圖的教學引子，即課堂教育前言，學生基于前言引子的了解，快速調動學生化學學習興趣與積極性，為后續思維導圖教學工作開展奠定良好基礎。

鑒于初三學生的化學實際學習情況，以及化學學科核心素養教育目標，教師可將生活事例作為思維導圖的教學鋪墊。生活事例與每一位學生都密切相關，基于生活事例的拓展延伸，可調動學生思維想象力與學習積極性，確保學生主動參與到思維導圖教學活動當中，營造高效化學課堂教學氛圍，提高課堂綜合教學質量。

例如，滬教版初三化學“食品中的有機化合物”章節教學時，教師可篩選相關生活事例，設計思維導圖教學方案。教師設計化學問題引導學生自主探索，“什么是有機化合物，生活中的哪些物品是有機化合物”基于化學問題導引，學生自主對第一節內容進行學習，以了解有機化合物的基本化學定義。

其次，教師引導學生對生活事例進行科學辨知，生活中糖類物質、油脂、蛋白質、維生素等，哪些屬于有機化合物，并闡述自己的判斷理由。學生基于對生活事例的求知探索，可對化學內容進行主動學習，高效記憶了解有關化學課程內容，并提出新的化學問題。

最后，則是基于生活事例的延伸，引導學生進行思維導圖的構建。學生對該章節的所有化學內容進行學習掌握后，需對相關內容進行歸納分類，以強化學生對化學內容的記憶效果，且思維導圖構建時，可復習鞏固相關內容。學生通過構建思維導圖，可將小節化學內容進行合理銜接。同時，學生可及時發現自己學習漏洞，以便進行彌補學習。

通過上述分析可知，思維導圖教學時，教師要充分發揮出思維導圖教學優勢，應當培養學生思維導圖學習思維，引導學生形成構建思維導圖的良好學習習慣。教師開展化學教學時，基于生活事例延伸，驅動學生主動對其內容學習，提升學生化學課程學習主體性。后續指導學生進行思維導圖構建，及時發現自主學習不足，強化化學內容之間的關聯，提高學生化學整體學習效果。

（二）化學實驗導引

化學實驗是課程教學的重要組成部分，但部分教師弱化了化學實驗教學，將化學實驗教學進行孤立，或者是降低實驗教學課時。由于化學實驗沒有發揮出應有的教學價值，對學生化學學習理解造成很大影響。

由于部分化學內容屬于微觀領域，學生不能直接進行觀察分析。因此開展化學實驗教學，學生通過對化學實驗的外觀變化進行觀察，輔助開展化學課程思考想象，提高學生對化學內容學習可靠性。部分簡單實驗教學時，在安全性保障前提下，教師可給予學生自主操練空間，即學生開展小組化學實驗操練，通過具體的實驗環節操練，提高學生的記憶效果與理解程度。

筆者認為初中化學課程教學時，可將化學實驗與思維導圖進行結合，基于化學實驗的導引，發散學生思維想象力，完善優化思維導圖內容，提高學生化學課程綜合學習效果。教師可將化學實驗環節進行細化，讓學生基于化學實驗構建思維導圖，在好奇心與實踐操練的推動下，構建科學完整的化學知識體系。

例如，滬教版初三化學“溶解現象”教學時，教師則將實驗教學與思維導圖進行結合，引導學生對物質的分散、溶液的組成、物質的溶解性等內容學習，確保學生化學內容學習效果。

教師圍繞章節教學內容，設計化學實驗課題：一定質量分數的氯化鈉溶液、粗鹽的提純實驗，為提高學生化學內容學習質量，教師指導學生組成學習實驗小組，根據興趣愛好選擇相應實驗課題，并設計相關實驗操作步驟，由教師進行安全性、可行性審核，保證學生開展化學實驗的可靠性。學生進行化學實驗時，可圍繞著每一步的操作進行實驗結果猜想，并構建相應化學思維導圖。小組學習時保證每一位學生參與實驗操練，每一位學生構建化學思維導圖。最后學生基于實驗操作對思維導圖信息進行分享交流，通過學生之間的相互溝通交流，則可拓寬學生思維導圖構建視域，因為每一位學生構建的思維導圖都不同，學生之間的交流活動，可碰撞出新的思維導圖構建路徑，激發出學生化學學習潛意識，提升學生化學核心素養。

（三）多媒體教學

初三化學課程教學時，為合理發揮出思維導圖教學優勢，教師應當合理利用多媒體設備，基于多媒體設備為學生構建多樣化思維導圖，確保學生具有持久學習興趣與動力。同時，教師開展思維導圖信息教學時，可對部分抽象化學內容進行視頻演示，為學生構建抽象的化學空間關系，完善學生的化學思維想象力，提高學生化學課程學習綜合質量。

如進行化學物質教學時，為引導學生直觀了解化學物質特性，教師利用多媒體設備進行視頻演示，引導學生對化學物質特性進行準確掌握。同時基于物質特性的相同點進行思維導圖引導，銜接不同化學物質，如無色無味的化學物質進行聯系、可溶于水的物質進行聯系等，有效提高學生化學學習效率。

（四）知識梳理運用

如化學元素周期表有關內容教學時，教師要求學生對元素周期表進行記憶背誦，而并未采取合理引導措施，影響到學生化學學習效果。教師可開展思維導圖教學，不僅解決學生化學知識學習記憶問題，并引導學生對化學元素進行合理梳理歸納。

基于思維導圖的化學信息銜接，學生學習到的不僅是獨立的化學信息，更多化學內容相互銜接，形成一個化學知識網絡。學生基于某一化學內容進行自主探索學習，在構建思維導圖過程中，逐漸完善補充自己的化學知識網絡。不僅有效提高學生化學內容記憶效率，同時學生可靈活運用相關化學知識，以實現舉一反三的學習效果。

四、結束語

由于部分教師教學理念落后，直接影響到化學課程教學效果。為此，筆者結合實際教學經歷，對思維導圖的化學教學應用進行研究分析。基于思維導圖教育理念進行剖析，教師可依循生活事例導引、化學實驗引導、多媒體技術構建、思維導圖知識復習梳理等方式，為學生的思維導圖化學學習鋪墊基礎，提高學生化學學科學習實力。

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（江蘇省常熟市趙市中學，江蘇 蘇州 215518）