優(yōu)秀作品“改”出來

徐敏

【摘? 要】美玉是精雕細(xì)琢而成的，一篇優(yōu)秀的作文需要反復(fù)的修改，斟詞酌句，取其精華去其糟粕。在初中語文寫作教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，制定作文修改方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主修改意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文修改技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);修改技巧

寫作是學(xué)生內(nèi)心情感活動(dòng)的過程，情有所感，才會(huì)有所作。每個(gè)學(xué)生的寫作水平不同，作文質(zhì)量存在差異性，有的作文中更是錯(cuò)別字連篇、前言不搭后語。因此，修改作文是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握作文修改技巧，養(yǎng)成寫作之后自主修改的習(xí)慣。

一、讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，語文教學(xué)的重要指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，廣泛閱讀可以積累學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為寫作提供素材。初中語文教材大多選用古今中外的文學(xué)著作和優(yōu)秀詩篇，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)作者的行文思路與遣詞造句，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以讀促改，將自己學(xué)到的方法運(yùn)用到作文修改中。在閱讀活動(dòng)中教師將閱讀與修改結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生修改作文的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文修改水平。

例如，在七年級上冊第一單元的習(xí)作教學(xué)中，教師開展“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)身邊的小事有感而發(fā)，寫一篇敘事作文。學(xué)生寫完交給教師的作文存在語句不通順和邏輯混亂等問題，針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，教師讓學(xué)生閱讀朱自清先生所寫的《春》，了解《春》是圍繞“盼春”、“繪春”、“贊春”來寫的，學(xué)生反復(fù)閱讀文章，學(xué)習(xí)作者對身邊事物的仔細(xì)觀察，感受文章中語句的美感。學(xué)生對比閱讀，根據(jù)文章中的字、詞、句、段等內(nèi)容明白作文選材要新穎、語句通順、段落明了、點(diǎn)明主旨，能夠讓讀者明白自己想要表達(dá)的意思。在修改過程中教師做示范，拿出某個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)下修改，讓學(xué)生們感受文章修改前后的不同，提高學(xué)生的修改意識(shí)。

以讀促改是用優(yōu)秀題材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，模仿作者寫作的技巧，提升自身寫作水平的方法之一。教師有效將閱讀與修改結(jié)合在一起，在提高學(xué)生閱讀儲(chǔ)備量的同時(shí)，提高學(xué)生修改作文的水平。

二、互批互改，以批促改

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師認(rèn)為“批改”理應(yīng)是教師的職責(zé)，將“批”與“改”一手獨(dú)攬，沒有發(fā)揮出兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。批是改的基礎(chǔ)，教師認(rèn)真閱讀完學(xué)生的作文之后，在需要修改的地方進(jìn)行標(biāo)注，如圈出錯(cuò)別字、用橫線畫出語句不通順的地方等，用詞較好和語句描寫恰當(dāng)?shù)牡胤接貌ɡ司€畫出來，在旁邊寫上表揚(yáng)語。教師還可以組織學(xué)生之間劃分學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組互換作文，相互批閱與修改，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的“老師”，學(xué)習(xí)他人寫作上的優(yōu)點(diǎn)。

例如，在“學(xué)會(huì)記事”寫作訓(xùn)練中，教師以《散步》這篇課文作為寫作素材，讓學(xué)生圍繞素材創(chuàng)作一篇作文。《散步》這篇課文主要講述了祖孫三代在田間散步時(shí)，“我”背著母親走路，妻子背著兒子走路的感人故事。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受到作者的真摯情感，激發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生寫完作文后，教師讓學(xué)生互換作文，相互批改。學(xué)生對他人寫的作文有很大的好奇心，在批改的過程中存在很大的興趣，學(xué)生仔細(xì)檢查其他學(xué)生的作文，在發(fā)現(xiàn)別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤后警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。除了學(xué)生之間互相批改之外，教師也對學(xué)生的作文進(jìn)行批注，如有的學(xué)生在作文中寫道“陽光帶著溫暖的溫度灑在人們的身上，每個(gè)人都很開心的樣子”，教師給學(xué)生批語“語言優(yōu)美，畫面感很足，可以感受到對生活的熱愛，繼續(xù)保持哦”。學(xué)生看到教師的批語會(huì)更加的認(rèn)真，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心，使修改作文達(dá)到更好的效果。

學(xué)生互批互改能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到同齡人的寫作水平，發(fā)現(xiàn)他人的不足，并且勉勵(lì)自己。同學(xué)之間相互影響，共同修改，提高學(xué)生修改作文的水平。教師批、學(xué)生改為師生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師了解了學(xué)生的寫作水平，學(xué)生知道了自己需要改正的地方，互相取得較好的效果。

三、師生共評，批改示范

教師重視作文評講課對學(xué)生修改作文的重要性，針對學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題逐一攻破。由于課堂時(shí)間有限，教師對多個(gè)問題進(jìn)行講解的話，學(xué)生反而吸收不了。俗話說“貪多嚼不爛”，每堂作文評講課中針對某一點(diǎn)或某個(gè)方面進(jìn)行分析，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)作文中的“病灶”。作文評講課不是教師講、學(xué)生聽，而是師生共評的一個(gè)過程。教師做好批改示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的修改作文，激發(fā)學(xué)生對修改作文的興趣。

例如，在七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一文后，學(xué)生仿寫文章（摘記段落）：出門左拐，步行十分鐘，路過一個(gè)公園，前面就是我家開的超市了。推著兩扇干凈整潔的玻璃門，首先映入眼簾是一個(gè)擺著化妝品的柜臺(tái)，上面寫著“百雀羚化妝品”，柜臺(tái)上有琳瑯滿目的首飾與口紅，大人們經(jīng)常那里流連忘返……教師選擇這名學(xué)生的作文作為評講課上討論的素材，雖然學(xué)生在遣詞造句方便可圈可點(diǎn)，但是模仿的頗有幾分味道。在評講課上教師首先肯定學(xué)生值得表揚(yáng)的地方，給予學(xué)生肯定;然后在征得學(xué)生同意后，全班傳閱作文，讓學(xué)生們找出文章中自己喜歡的句子以及文章中需要修改的地方。學(xué)生們在閱讀思考后紛紛踴躍發(fā)言，提出自己的修改意見，師生集思廣益共同修改范文，生成一篇新的文章。評講課結(jié)束后，提供范文的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，其他的學(xué)生們也受益匪淺，掌握更多修改作文的技巧。

師生共評是師生在合作交流中完成“批”與“改”的一個(gè)步驟，光說不練假把式，教師做好示范，將修改作文的技巧傳授給學(xué)生，向?qū)W生講解寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有哪些、又該怎樣解決。讓學(xué)生積極參與到評講課中，嘗試修改作文。

四、反復(fù)推敲，不斷修改

自古以來就有“善作不如善改”的說法，快速編輯出一篇文章很容易，但是寫出一篇優(yōu)秀的作品卻沒那么容易。好的作品是經(jīng)過反復(fù)推敲、仔細(xì)雕琢而成的。漢語言文化博大精深，同一個(gè)詞匯在不同的場景中代表的意義、產(chǎn)生的效果是不同的，學(xué)生第一遍寫出來的文章有如生成骨架、填充血肉、注入靈魂，形成一個(gè)“人”，往后的第二遍、第三遍、第四遍等等多次的修改則是在美化那個(gè)“人”，讓她變得更加精致與迷人。好的作品，需要不斷的修改。

例如，在學(xué)習(xí)完鄭振鐸先生的《貓》一文后，學(xué)生們在課外習(xí)作練習(xí)中紛紛描寫起自己身邊的小動(dòng)物，學(xué)生選擇的動(dòng)物五花八門，有很多學(xué)生寫的貓、狗、兔子，還有一些學(xué)生寫了有關(guān)烏龜、倉鼠、鸚鵡、羊的文章，其中不乏生動(dòng)有趣的片段。教師在看完學(xué)生的作文之后，暫不做批注，讓學(xué)生自己再檢查一遍作文內(nèi)容，使用不同顏色的筆在原文上進(jìn)行修改，改動(dòng)較大的文章可以重寫。教師檢查學(xué)生修改后的作文，表揚(yáng)改動(dòng)后更好的文章，在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容旁進(jìn)行批注，幫助學(xué)生了解自己忽視的漏洞。讓學(xué)生對比文章修改前后的不同，激發(fā)學(xué)生的修改興趣。

修改作文最大的難題是學(xué)生意識(shí)不到自己的問題在哪里，教師除了讓學(xué)生對比閱讀、互相批改和教給學(xué)生修改技巧外，還要攻克學(xué)生自身的修改意識(shí)，讓學(xué)生從一個(gè)陌生人的角度重新閱讀自己的作文，仔細(xì)檢查，修改作文中的錯(cuò)誤之處。

總之，優(yōu)秀的作品都是改出來的，初稿如同粗加工的精密零件，雖然精度達(dá)標(biāo)，但是表面還是過于粗糙，需要再次精加工，以達(dá)到更好的效果。教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用合適的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的作文修改技巧，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊榮.初中語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：231

[2]郭信兵.玉越琢越美 文越改越精——談初中生作文修改的問題[J].作文成功之路（下），2013（12）：31

[3]王蜜.授之以漁，提升作文修改能力——初中語文作文修改指導(dǎo)策略探討[J].語文世界（教師之窗），2018（03）：49-50

[4]陳新平.初中語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：93

（江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215600）