以讀悟情 以情悟法
——我眼中的袁文英老師

孫書海

袁文英老師在《唯一的聽眾》一課教學中，充分重視了單元目標要求，體現了在單元整合教學中“以讀代講，以情悟法”的基本教學理念，做到了讀寫結合和“一課一得”的語文教學要求，找到了語文的思想教育和語文訓練要素的結合點，圓滿完成了教學任務。

關注單元目標要求。《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。該單元通過《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇文章來詮釋“人間真情”這一單元主題，要求“在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等描寫抒發美好情感的”。《唯一的聽眾》是本單元的一篇重點課文，主要通過對人物的語言、神態和心理活動的描寫，來刻畫人物思想品質和內心情感的變化，抒發人間的美好真情。袁老師緊緊抓住這一重點，很好地體現了“語文主題學習”的基本理念和基本做法。

以讀代講，讀中感悟。袁老師在《唯一的聽眾》教學中，把學生的朗讀理解作為該課的主要教學手法，學生通過對全文的朗讀，理解了課文的感情基調，明確了“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化，為什么會有這些變化；通過對重點段落的重點讀，對有哲理、有深意的段落的反復默讀、品讀，就不懂的問題提出自己的疑問，并和同學進行討論，達到理解應用的目的；通過對含義深刻的句子反復默讀、揣摩，并進行抄錄，達到積累的目的。

讀中悟法，讀寫結合。袁老師注重在閱讀理解中培養學生語感，在讀中體會文章表達方法。通過家中練琴遭嘲笑、林中練琴受鼓勵、重拾信心獲成功三個小故事，利用給文章加小標題的方法，培養學生的理解能力和概括能力。通過文中對老人語言描寫、神態描寫的句子，引導學生多種形式地讀書：自由讀、指名讀、對比讀、師生合作讀等，不僅達到了讀中悟情、讀中悟法的目的，而且在讀中加強語言訓練，如當我因為琴聲刺耳而感到沮喪時，老人平靜地望著我，仿佛在說……當我因為聽到了第一聲夸贊而有了繼續練琴的勇氣時，老人平靜地望著我，仿佛在說……當我奏出了真正的音樂，臉上漾起自信而幸福的微笑時，老人平靜地望著我，仿佛在說……當這一切真相大白時，作者再一次走進樹林時的所思所想，讓學生展開想象，以給課文補白的形式寫一段話，達到讀寫結合的目的，從而順利完成教學任務。

在小學語文教學領域，袁老師是一位執著的耕耘者，在語文教學創新與課堂教學改革中，袁老師又是一位辛勤的追求者，有了對教育的這份情懷，有了對語文的這份熱情，她一定會開拓出自己的一片新天地。