讀細節 悟真情
——《唯一的聽眾》教學思考

【教材分析】

人教版小學語文六年級上冊第三單元是以“人間真情”為主題進行編排的，共包含了四篇文章，《唯一的聽眾》是其中的第三篇，也是一篇精讀課文。文章講述了一位德高望重、音樂造詣極深的老教授給予了“我”極大的尊重和鼓勵，幫助“我”創造了意想不到的奇跡：“我”終于奏出了真正的音樂，那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。本文語言質樸、清新，頗有美感。老人如詩一般的語言打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

【教學理念】

文章在敘述中有兩條線索：一條是“我”的心理、行動的變化；一條是老婦人的語言、神態的變化。教學中，我將重點圍繞老人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

【教學流程】

1.回顧內容導入：通過回顧本單元主題“人間真情”帶學生再次走進課文《唯一的聽眾》，接著讓學生回顧本課的寫作思路：家中練琴遭嘲笑——林中練琴受鼓勵——重拾信心獲成功，在三個小標題的提示下回顧課文，簡單講述整個故事，并引出老人。從我遭到嘲笑到重拾信心獲得成功，使我發生巨大變化的關鍵人物是誰？是老人！

【意圖】建立本課與單元整體的聯系：回顧課文主要內容，為本節課重點語段的品讀學習建立基礎。

2.重點品讀語言、神態描寫，感受老人的關懷鼓勵。教師首先出示學習提示：自讀課文2～5 自然段，用橫線畫出描寫老人語言的句子，用曲線畫出描寫老人神態的句子，用①②……標注順序。讓學生用心讀一讀，并在旁邊簡單寫寫讀后感受。接著通過小組合作學習并交流的方式引導學生找出課文中對老人語言描寫、神態描寫的句子，并通過自由讀、對比讀、師生合作讀等閱讀形式體會老人對“我”的關心和鼓勵，從讀中感悟老人對“我”的良苦用心。（音樂，師生合作讀）

師：清晨，我在林中練琴，萬分沮喪之時，遇到了一位老人，她對我說——

（學生讀第一處）

師：一束陽光透過葉縫照在她滿頭銀絲上，似乎也照進了我的心里，她又對我說——

（學生讀第二處）

師：我無奈地指了指琴，告訴她我拉不好，她又說——

（學生讀第三處）

師：我被老人詩一般的語言打動了，于是天天來練琴，她總是不忘告訴我——

（學生讀第四處）

師：此時此刻，你讀懂了老人怎樣的心意？

過渡語：老人鼓勵的話語如同一副靈丹妙藥，慢慢撫平了“我”那顆受傷的心靈。帶給“我”安慰和鼓勵的不僅是老人說的話，還有老人的神態。

師：請同學們讀神態描寫的這三句話，再關注他們所處的語言環境，（雙眼平靜地望著我，一直平靜地望著我，慈祥的眼睛平靜地望著我）三個“平靜地望著我”，有什么不同？她在向作者傳遞怎樣的信息呢？請同學們任選其中的一處，展開想象說一說。

（當我因為琴聲刺耳而感到沮喪時，老人平靜地望著我，仿佛在說……

當我因為聽到了第一聲夸贊而有了繼續練琴的勇氣時，老人平靜地望著我，仿佛在說……

當我奏出了真正的音樂，臉上漾起自信而幸福的微笑時，老人平靜地望著我，仿佛在說……）

交流：為什么作者擁有了成百上千的觀眾，心里最不能忘記的卻是清晨里那唯一的聽眾呢？

【意圖】打破自然段的限制，整合教學四處語言描寫、三處神態描寫的句子，建立同類語段之間的連接。通過品讀語句，在讀中悟真情，既體會了情感，又學習了表達，突破了本課的教學重點。

3.拓展延伸，情感升華。在學習了這篇課文后，教師對學生進行當堂檢測：

（1）你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

（2）我想對老教授說_______________，我還想對小提琴手說________________，我更想對自己說____________。

（3）小練筆：當一切真相大白時，作者再一次走進小樹林時的所思所想。

【意圖】在學生對老人有了充分的了解后，能更深刻地理解老人的美好品質。這時留更多的時間讓學生在課堂上入情入境自由發揮，進一步體會老人的良苦用心和一顆博大的愛心，在教學中真正實現了教師、學生、文本、編者，四者之間的一次真誠對話。