巧用教材插圖 優化Story time教學

宋桃娟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級課程目標描述中指出：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。要達到上述目標，教師在教學中就必須充分挖掘插圖這一課程資源，發揮插圖的教學功能，引導學生觀察圖片、挖掘有效的信息，增強語言的理解，促進思維的發展，從而提高教學實效。本文以Happy New Year！教學為例，探討了教師如何充分利用教材插圖創設情境，幫助學生解讀文本、提升口頭表達能力和英語思維能力。

一、以圖入境，增加語言輸入的情境感

直觀的圖片能夠快速吸引學生的注意力，使其身臨其境，融入對話人物的角色體驗中，喚醒自身類似的生活經歷和語言儲備。

【教學片段一】

熱身引入：教師通過歌曲、視頻、圖片等引出文本主題，創設語境，激活學生已有的知識儲備和閱讀興趣。

活動一：Enjoy a song

T：I have a song. Let’s sing，then you can tell me what the name is.

教師引領學生唱歌曲Happy New Year！

活動二：Watch a video

T：播放PPT，煙花，爆竹，新年的鐘聲敲響，然后播放一段人們慶祝新年的視頻。Oh，New Year is coming. Happy New Year，boys and girls!

教師引導學生互相問候Happy New Year！

【解析】教師在本環節設計了兩個活動，以直觀形象的畫面創設真實的語境，拉開學生閱讀文本的序幕。活動一：歌曲演唱，活躍課堂氛圍。教師選取了Happy New Year！這首充滿歡慶氣息的歌曲，讓學生唱一唱，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且也奠定了本節課生動活潑的課堂基調。活動二：動畫視頻，引出主題。教師播放一段動畫視頻，在讀圖過程中，學生通過觀察、感知、聯想、體驗、交流等方式獲取更多背景信息，關注到說話者的情緒和感受。依托圖片語境，學生自然會聯系到自己的生活經歷，實現與文本角色的積極互動，因此會更加關注文本的信息，主動感知文本內容，也更容易接受、領會和理解語言。

二、以圖促思，促進文本解讀

借助直觀的圖片，引導學生觀察、聯想、想象、推理和探究，促進學生對輸入信息的解讀和加工。

【教學片段二】

T：New Year is coming. Uncle John comes to see Mike，Helen and Tim. What will they say？

教師出示Uncle John 在Mike 家與他們見面的圖片，讓學生預測約翰叔叔與Mike和Helen的對話，學生很快就說出了Happy New Year！

T：He brings some presents for them.What are the presents？Guess.

學生根據自己的生活經驗猜測禮物，有cap、skirt、doll、ball、robot等，由于是三年級學生，詞匯量有限，有的學生用中文猜，有的用英文猜。

T：Now let’s listen to the tape and tick.

教師播放文本錄音，學生帶著問題“What are the presents？”聽錄音并在練習紙上勾出所聽到的禮物。

T：What’s Mike’s present？What’s Helen’s present？What’s Tim’s present？

教師拋出問題，學生四人一組進行討論并說出各自的理由。如：Helen is a girl.Girls like dolls.所以Helen的禮物是玩具娃娃。Mike is a schoolboy.He likes playing ball games.Mike 的禮物是球。討論之后，教師播放動畫，讓學生看動畫來驗證自己的猜測是否正確。學生認真觀看動畫，以尋求答案The...is for...同時，在選禮物的過程中，對doll、ball、robot 等詞匯也進行了不同方式的鞏固。Doll 和ball 是以Rhyme 的方式進行鞏固的。Rhyme如下：

Doll，doll，it’s a doll.

It’s for girls.

Ball，ball，it’s a ball.

It’s for boys.

Robot 是以歌曲的方式進行鞏固的。歌詞：That，that，what’s that？Robot，robot，it’s a robot.It’s for Tim.It’s great！配以《兩只老虎》的音樂伴奏唱出來，讓學生印象深刻。

【解析】教師引導學生通過讀圖來分析問題和解決問題，在潛移默化中提升學生的預測、想象能力及思維品質。第一個活動中教師通過引導，讓學生自己代入角色思考，體會圖中人物的心情，而后學生用朗讀模仿，進而用表演的方式將Happy New Year!這一重點句型在情境中有效地輸出。第二個和第三個活動設計靈活，讓學生猜測禮物是什么、分別是給誰的。學生根據自己的生活經驗分析問題，求證答案，拓展了學習思路。而后針對三個比較容易混淆又難讀的禮物doll、ball 和robot，設計了韻律詩和歌曲的方式，以說唱代練習，將枯燥乏味的練習變為豐富有趣的活動，學生在不知不覺中加深了對詞句的理解，拓展和提升了語用能力。

【教學片段三】

T：Boys and girls，look at this picture.Who can you see in the picture？

S：I can see Mike and Helen.

T：Are they happy？

S：Yes.

T：Why？Because they get presents from Uncle John. And they want to know the presents. What do they say？How does Helen ask？Look at the picture and read，then find the differences.

學生看圖讀句子，并引出“What’s this？”和“What’s that？”的教學，學生通過觀察圖片中Helen 和桌子的距離遠近，很好地理解了this 和that的區別。在學習了這兩個句型后，教師又順勢導入了文化差異。Helen 和Mike 是西方國家的小朋友，所以他們收到禮物后會直接打開禮物，并對禮物贊美一番后表示感謝。而在我們中國，一般是收到禮物后表示感謝，然后等客人離開后才會拆禮物。

【解析】this 和that 是這個單元的重點，也是難點，不僅難讀，形也相似，對于三年級的小學生來說是比較抽象的知識點，所以教師需要為學生提供主動參與和自主探究的機會。學生通過對比圖中Helen 的位置變化，順利地區分了this 和that。另外，教師也關注到了文本中的隱性資源，通過Mike和Helen拿到禮物后就拆開這一信息，引導學生了解西方國家的一些文化習俗和生活方式，增強了學生的跨文化意識，使他們能更得體地運用語言。

三、以圖帶說，促進語言輸出

圖片能為學生的語言輸出搭建支架，幫助學生梳理話題內容，理順表達順序，提高語言輸出的準確性和邏輯性。

【教學片段四】

T：It’s time to read the story.Let’s read after the cartoon.Pay attention to your pronunciation and intonation.

教師讓學生跟著動畫模仿朗讀，注意語音語調。

T：Let’s retell the story.

教師指導學生根據圖片復述文本內容。

T：Mike gets a ball. Helen gets a doll. But Tim is not here. Look，he is coming. What will he say？

Mike和Helen都得到了Uncle John的禮物，Tim不在這兒，這會兒他來了，他會和Uncle John說些什么呢？教師指導學生續編Uncle John 和Tim的對話。

T：（PPT 出示）To give is better than to receive.

Tips：與朋友對話時要先問候你的朋友。

別人贈送禮物給你時，不要忘記感謝喲！

So now let’s give presents to our friends.教師引導學生創編朋友之間新年互贈禮物的對話。

【解析】語言輸出活動是加深文本理解、內化語言知識、增強語言能力、豐富閱讀體驗的有效途徑。本環節中，教師設計了四個層層遞進的活動，由易到難，逐步提升學生的綜合語言運用能力。跟著動畫模仿朗讀不僅為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀的流暢度，更使學生進一步加深對文本的理解。接下來，教師通過人物頭像等圖片，建構明了的人物關系圖，幫助學生理清文本脈絡，引領學生有序地復述文本內容。續編活動的設計很好地利用了課文中的留白部分，以Tim 為切入口，學生依據已有的經驗和語言積淀輸出對話，達成對目標語言的有效運用。最后的活動設計由課內走向課外，進一步挖掘身邊的資源，要求學生根據語言框架創編新的對話，真正實現語言的內化、遷移和創造性運用。

插圖作為教材內容的重要組成部分，是一種提供直觀信息的教學媒體。借助教材插圖輔助教學，可以幫助學生化解語言學習和理解上的困難，啟發學生發散思維。在教學中，教師應充分引導學生看圖，以圖導學，豐富語言輸入，促進語言輸出，逐步提升其綜合語言運用能力和人文素養。