還故事以“趣”給學生以“力”
——單元故事教學問題分析與解決對策

毛麗偉

人教版小學英語教材中的單元故事板塊可以作為課外資源來學習，教師可幫助學生成立合作學習小組，引導學生利用各種音像資料進行自學或合作學習，并以學習小組為單位在課外排演故事，在課堂上直接展示自學成果，然后教師根據學生展示的情況對難點問題進行講解。但是這種教學方式明顯有點吃力，大多數學生達不到我們要求的目標，自學和小組學習都顯得困難重重，久而久之，故事板塊的內容也就形同虛設了。因此，我們把課外故事課“內”上，其主要目的就是激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生在教師的正確引導下掌握閱讀方法，形成閱讀策略。本文以Last weekendC部分的故事課為例，對故事教學還“趣”給“力”常見問題進行梳理，并提出相應的解決策略。

片段一：讀前引導——趣味不足，復習味濃

T: Today we’re going to learn Part C，Story time. At first，let’s have a revision.（出示課件如右圖）What did you do last weekend？

S:I cleaned my room/washed my clothes/stayed at home/ watched TV/ read a book/saw a film/had a cold...

T: Good. Now let’s read the story. What did Zoom do last weekend？How was his weekend？

【診斷分析】課前引語直接使用了教師術語，而且利用課件復習了整個單元的重點短語，復習鞏固大過于故事本身的味道，知識性過于強烈，使得故事的趣味性幾乎消失殆盡。這樣的故事開場，只能把師生都困在知識點的反復復習、鞏固之中，從而忽略了故事本身存在的意義和價值。

【教學建議】首先，從學生自己的故事聊起，在氛圍上弱化知識點的復習；其次，引導學生尋找故事的趣點，激發學生對故事課的學習積極性，即便是基礎比較薄弱的學生也會留下“故事課很有趣”的深刻印象，從而激發學生閱讀興趣。具體操作如下：

T: Dear class，what did you do last weekend？How was your weekend？Who’d like to tell us？

S: I stayed at home and cleaned my room.I was tired but happy.

T:You’re a good boy.How about others？

S:I...

（教師根據學生回答的情況掌握課堂節奏。）

T: Do you want to know Zoom’s weekend？What did he do？How was his weekend？Read the story and find the answers. And I have a tip for you，dear class. Zoom is always cute and funny.So find his funny part in the story.OK？

還學生以“趣”，給學生閱讀的動力。興趣就是動力。因此，我們應從導語入手，為學生傳遞一種濃濃的趣感，潤物無聲地告訴學生“故事課很簡單、很有趣”“學起來很輕松、有意義”，從而給學生主動閱讀故事的動力，讓他們愿意在教師的引領下和同學一起分析故事、講述故事、創編故事，為將來更深入地學習做好準備，打好基礎。

片段二：讀后復述——目標過大，任務過重

T:Who can retell the story？

S1: Zoom had a busy weekend. He washed his schoolbag.Then he went to the park...

T: On Saturday morning，he washed his schoolbag...

（教師逐一引導補充，力求讓學生說完整故事。）

S1:（學生按提示要求繼續復述故事）On Saturday afternoon，he did his homework and then went fishing. On Sunday morning，he cleaned his room and visited his grandparents.On Sunday afternoon，he played football and watched TV.That was a busy weekend.

【診斷分析】讀后復述幾乎是每節故事課必備的升華部分，目的在于通過讓學生用自己的語言敘述故事大意，從而有效檢測學生對故事的理解程度。但此環節往往也是學生最犯難的地方，如果教師一開始就像上述片段中那樣要求學生整篇復述，并不斷追求細節地幫學生一字不落地糾正，會更容易讓學生產生畏難情緒，因為感覺“太難”而失去復述自信，失去對故事的學習興趣。

【教學建議】教學中，我們要將教學目標進行分解，幫助學生降低復述難度。首先，教師改變指令 語，由“retell”變 為“tell with your own words”。接著，教師適當按節引導，用看似無意的引語“插話”，其實是運用小結式的教學策略，即周六的故事為第一小節，學生能夠復述出來已經很棒；周日的故事為第二小節，可由下一位學生繼續講述……這樣一來，每個學生的復述任務減半，能很好地為下面復述整個故事做好鋪墊。教師及時鼓勵、補充，幫助學生在最后的完整敘述中根據自己的理解簡化語言，將故事輕松講出來。具體步驟如下：

T: Who can tell us the story with your own words？You can use any ways you like.

S1: Zoom had a busy weekend. On Saturday morning，he washed his schoolbag and then went to the park. On Saturday afternoon，he did his homework and then went fishing.

T: Good. How about Sunday？Who can go on？

（教師及時評價學生復述并通過問題鼓勵其他學生進行下一節內容。）

S2: On Sunday morning，he cleaned his room and visited his grandparents. On Sunday afternoon，he played football and watched TV.

T: Oh，it was really a busy weekend for Zoom. So，he needs another weekend now.Yes？

Ss:Yes!

T:Now who’d like to try again？

S3:Zoom had a busy weekend...

（學生用自己的語言完整講述。）

還學生以“法”，給學生閱讀的能力。通過分節復述，引導學生觀察、理解、分析、歸納，讓學生體驗故事之趣的同時，培養其觀察圖片輔助理解的能力、尋找關鍵詞句的能力等，使其逐漸形成自己的閱讀策略。

片段三：板書設計——一味羅列，脈絡不清

【診斷分析】此板書設計以單元核心詞匯和句型為重點，幾乎呈現了原故事中所有的會話語言，相當于把原故事內容按順序羅列起來，根據進度逐一進行了板書而已。這樣的板書從外觀上看密密麻麻一片，就像是在要求學生背誦原文一樣，從視覺上就有一種“壓力山大”的感覺，難免讓人望而生畏。

【教學建議】思維導圖形式的板書設計能將會話式的故事通過情節的發展，悄然轉化成第三人稱的敘述形式，為學生后面的復述環節做好充足的準備。其優勢在于，一來故事脈絡清晰，一目了然，學生能夠根據導圖提示輕松講述故事；二來能夠幫助學生形成良好的思維習慣，建立起自己的思維結構，培養深入閱讀的能力，為日后的廣泛閱讀提供實力。如下圖：

還學生以“量”，給學生閱讀的實力。板書設計能將一節課的重難點知識、能力培養目標等通過文字、圖片的方式傳遞給學生，讓學生學有所依，學有所獲。實際上，板書設計也是一種教學理念的體現，甚至可以說是一節課的靈魂所在。通過思維導圖式的板書激發學生對閱讀的興趣，轉變學生對大量閱讀的抵觸情緒，促使他們進行更多、更廣泛的閱讀是我們進行故事課教學的主要目的之一。教師在教學過程中應根據學生的實際情況，適當將教材與課外閱讀材料加以整合，拓寬學生的視野，創設積極的閱讀體驗，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就，有效提高學生的綜合語言運用能力。