基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“乙型肝炎”為例

劉 玉，蔣青桃，馬常蘭

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課程，由免疫學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)3門課程組成。病原生物學(xué)與免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系中起著十分重要的作用。因此，學(xué)好這門課程對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著重要的意義。然而，免疫學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W，邏輯性強(qiáng)，難以理解；微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)內(nèi)容繁多瑣碎，難記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收，單向的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低[1]。加之，高職生基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，最終導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果不佳[2]。因此，如何提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)效果是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速[3]。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以手機(jī)作為載體進(jìn)行線上線下教學(xué)，受到大家青睞[4]。利用UMU平臺(tái)，教師可以自主創(chuàng)建班課，發(fā)送邀請碼邀請學(xué)生加入。教師在UMU平臺(tái)可以制作微課視頻，上傳課件、習(xí)題，并分享給學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；也可以通過提問、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，及時(shí)獲得教學(xué)反饋；還可以及時(shí)解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)連接了課前、課上、課后，讓線上、線下教學(xué)完美結(jié)合。基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不但能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能促使學(xué)生參與課堂互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的樂趣，有利于師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽課程內(nèi)容，便于預(yù)習(xí)與鞏固，在一定程度上提高成績，改變教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文對基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究并分析其教學(xué)效果，旨在為高職教學(xué)改革提供參考。

本研究將基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病原生物學(xué)與免疫學(xué)“乙型肝炎”章節(jié)，原因在于，一方面，乙型肝炎是傳染性疾病，可導(dǎo)致肝硬化甚至肝癌，作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中很容易接觸乙肝病毒，是乙肝病毒感染的高危人群；另一方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，在校醫(yī)學(xué)生乙型肝炎相關(guān)知識(shí)掌握情況不太理想[5]。因此，對“乙型肝炎”章節(jié)進(jìn)行基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以提高醫(yī)學(xué)生對乙型肝炎的認(rèn)識(shí)，還能提高其自我防護(hù)能力，降低其工作后職業(yè)暴露發(fā)生率。教學(xué)結(jié)束后，我們通過問卷調(diào)查的形式，收集學(xué)生對該教學(xué)模式的反饋，了解教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2018級高職助產(chǎn)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對象。

1.2 方法

（1）課前：發(fā)布信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過UMU平臺(tái)創(chuàng)建2018級助產(chǎn)班，發(fā)送邀請碼讓學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群，推送課前學(xué)習(xí)資源。教師制作“乙型肝炎”章節(jié)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1），包括課件、4個(gè)微課視頻（什么是乙型肝炎、它是如何傳播的、如何確診乙型肝炎以及如何防治），將其與課前作業(yè)等上傳到UMU平臺(tái)。學(xué)生通過UMU平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，初步了解乙型肝炎及其危害等知識(shí)。除了乙型肝炎的理論學(xué)習(xí)外，我們還設(shè)置討論主題，包括乙型肝炎與甲型肝炎的傳播途徑是否有區(qū)別？區(qū)別在哪里？乙型肝炎的檢查為什么是兩對半而不是三對？要求學(xué)生以小組為單位展開討論，為課堂互動(dòng)做準(zhǔn)備。

（2）課中：講授、討論、答疑。一方面，教師可以通過UMU平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生“乙型肝炎”章節(jié)的預(yù)習(xí)情況，包括課件學(xué)習(xí)、視頻觀看、課前作業(yè)完成以及問題討論情況。針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)（乙型肝炎的傳播途徑、致病性、兩對半檢查以及防治原則）進(jìn)行詳細(xì)講解，既解答了學(xué)生提問，又加深了學(xué)生理解。

表1“乙型肝炎”章節(jié)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

另一方面，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行案例分析。案例1：助產(chǎn)士在為患有乙型肝炎的產(chǎn)婦縫合會(huì)陰時(shí)，不慎被銳器所傷，此時(shí)助產(chǎn)士應(yīng)該采取什么措施？案例2：孕婦小王做了乙肝兩對半檢查，但是看不懂檢查單上的指標(biāo)，你作為助產(chǎn)士該如何向其解釋這些指標(biāo)。各組進(jìn)行討論，教師聽取學(xué)生討論結(jié)果后進(jìn)行評價(jià)。

（3）課后：測試，反饋。教師將“乙型肝炎”章節(jié)課后試卷上傳到UMU平臺(tái)，檢測學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況。在UMU平臺(tái)的學(xué)生管理模塊，教師不僅可以看到所有學(xué)生的試卷完成情況，還可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的課程測試成績，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

通過UMU平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)讓助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對乙型肝炎有了直觀認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)效果。課堂上，師生討論可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。課堂外，教師通過UMU手機(jī)移動(dòng)端，查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況（見圖1）。

圖1 基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

1.3 評價(jià)

為了評價(jià)基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，授課結(jié)束后，我們自制調(diào)查問卷，了解學(xué)生對本次教學(xué)效果的評價(jià)。調(diào)查對象為2018級助產(chǎn)班120名學(xué)生，問卷由研究對象親自填寫，發(fā)放120份，回收120份。

2 結(jié)果（見表2）

由表2可以看出，91.66%的學(xué)生喜歡基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂；93.33%的學(xué)生表示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了自己的學(xué)習(xí)興趣；87.50%的學(xué)生認(rèn)為，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教學(xué)效果；87.50%的學(xué)生表示，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有助于提高學(xué)習(xí)效率；88.33%的學(xué)生認(rèn)為，課堂互動(dòng)討論有助于解決問題；88.34%的學(xué)生表示，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自學(xué)能力。

表2 學(xué)生對基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)[n（%）]

3 討論

3.1 基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者[6]。學(xué)生課前通過UMU平臺(tái)隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；課上，開展基于案例討論的教學(xué)互動(dòng)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生不管是課前、課中還是課后都能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.2 基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授為主，教學(xué)形式單一，課件內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有時(shí)間思考，甚至根本不知道自己有哪些問題，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，完全不受時(shí)間和空間的限制，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和有疑問的部分可以反復(fù)觀看，也可以自己思考，還可以把問題帶到課堂上與教師探討。總之，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有充足的時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率，樹立自信，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[7]。

3.3 基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)師生交流，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對于助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有著重要的指導(dǎo)意義[8]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重知識(shí)講授，缺少與學(xué)生交流，且與臨床聯(lián)系較少，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力較差。基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂通過課前教學(xué)視頻、課中案例分析以及小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生解決與分析問題能力，使其將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.4 注意事項(xiàng)

基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，了解最新教學(xué)信息，用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段。（2）學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間在課堂之外，做好章節(jié)預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。（3）學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面提供幫助，保障網(wǎng)絡(luò)暢通，使教學(xué)順利進(jìn)行。

綜上所述，基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。教師則扮演指導(dǎo)者角色，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。該教學(xué)模式顯著提高了病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，可在病原生物學(xué)與免疫學(xué)其他章節(jié)教學(xué)及其他課程教學(xué)中推廣。