學前兒童家庭與社區教育

劉寧梅

摘??要：目前，幼兒教育是一個很重要的教育方面，本文利用親子活動，搭建家庭與社區教育相互合作的大舞臺、然后與幼兒之間以相互溝通的方式，建立幼兒與家庭和社會相互信任的紐帶，最后以小見大，引導幼兒通過家庭窺探社區生活的面貌。

關鍵詞：學前兒童;家庭教育;社區教育

【中圖分類號】G785??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0008-01

家庭教育和社區教育，其實是一個相互合作和相互交流的關系，這種相互協作不僅能夠讓幼兒的學前教育得到很好地進行，還能夠讓幼兒更加健康地成長。其實作為社區的一員，社區教育與家庭教育還是有所不同的，家庭教育相對而言比較封閉、也很隨意，但是社區教育由于組成人員的復雜性，就變得比較開放和正式。但是學前兒童是一個從家庭走向社會的過程，所以，家庭教育最終還是會走向和社區教育的融合。

1.親子活動，搭建家庭與社區教育相互合作的大舞臺

親子活動，是一個家庭進行教育的重要方式，它能夠幫助家長更好地接觸孩子，陪伴孩子，還能夠通過這種溝通方式，讓家長和幼兒之間的關系更加親密，從而能夠獲得情感交流，加深彼此的理解，從而讓家庭教育能夠更好的開展。但是親子活動并不局限于在家庭中進行，這樣就會顯得家庭教育很狹隘。將親子活動放置在社區活動中，不僅能夠開發孩子的特性，還能夠讓親子活動的內容更加豐富，從而獲得更好的教學效果。例如，在節日到來的時候，開展一些由家庭為單位的活動。比如，重陽節的時候，開展敬老活動，組織各個家庭對自己家庭的老人開展孝順活動，在這個活動中，大人可以帶著小孩去陪伴爺爺奶奶，也可以一家人在社區郊游。通過這個活動，能夠讓一家人有更多相互交往的機會，也能夠讓幼兒看到自己以及小伙伴的父母是如何孝順爺爺奶奶的，從而形成孝順的概念，讓這種傳統美德自然而然的進入幼兒腦海中。親子活動，這個具有靈活性的方式，能夠讓家庭與社區教育相互合作，從而形成更好的教學效果。

2.相互溝通，建立幼兒與家庭和社會相互信任的紐帶

其實，幼兒教育不同于小學教育，它更多的以建立良好的學習習慣、建立正確的人生觀、世界觀和價值觀作為教學目的，對于一些知識性和理論性的東西要求相對會少一點。所以，溝通是一個很重要的教學方式，通過這種方式，能夠讓學前兒童具有和父母以及老師、鄰居溝通的能力，也能夠讓學前兒童更好地表達自己的思想。溝通，還能夠讓父母更加清楚地知道學前兒童的心理狀態，對他們的行為會及時進行干預。當然，溝通是建立幼兒對社會產生信任感，讓幼兒能夠不抗拒外面的世界，為幼兒認識世界、面對世界做準備，能夠鍛煉幼兒的獨立性。例如，幼兒園開學前夕社區開展了一次叫做敞開心扉，學會感恩的心理講座，邀請老師和學前兒童還有家長參加。在講座中，心理教師對學前兒童進行引導，讓幼兒能夠獨立表達出自己的想法，這些想法，可能比較幼稚，也可能會言不達意。但是，學前兒童可能會給你一些意想不到的答案。當幼兒回家后，會和家長談心，溝通今天在社區中學到感恩方法，促進雙方主動的溝通，能夠避免很多教學的誤區，讓幼兒能夠感受家庭和社區的溫暖。

相互溝通，是一種對幼兒的尊重，也是一種鼓勵幼兒面對世界的方式。通過相互溝通的方式，能夠讓家庭教育和社區教育聯系在一起，也能讓幼兒更加喜歡外面的世界。

3.加強引導，讓幼兒通過家庭窺探社區生活的面貌

家庭，是幼兒最先看到的社會，所以，家庭教育其實也可以說是社區教育的一部分。家庭教育其實并不局限于自己家庭之間，可以讓學前兒童通過家庭看到社會的一部分情況。一個和諧的社區，它所在的家庭也都會向和諧的方向發展，而一個冷漠的社區，則會形成人與人之間的冷漠，也會影響家庭教育。例如，在我家門口，有個小孩，他一開始是一個很乖巧的孩子，但是他的爺爺是一個很喜歡罵人的老人。雖然很多時候，老人并不是故意的，但是這種現象被孩子看見以后，經常模仿和學習。當有人制止的時候，小孩會說：“我爺爺也是這樣的，你們也沒有制止，為什么就說我?！彼?，有時候幼兒看問題，就是從家庭成員的表現到社區反映中推測這個事情能不能做。

以小見大，見的是家庭中的些許小事，見的是社區其他人對這件事情的看法。所以，家庭是幼兒看世界的途徑。針對這一點，家庭和社會都要共同努力，為幼兒建立一個美好的世界。

總之，幼兒教育既包括幼兒家庭教育，也包括幼兒社區教育，這兩種教育是一種相互協作，共同發展、相互影響的課題，幼兒學前通過家庭和社區的相互作用，能夠更好地讓幼兒了解社會和家庭，能夠讓幼兒更好地學會與別人交流。

參考文獻

[1]孫艷紅.心理學視角下幼兒家庭教育的創新策略探析[J].新課程（綜合版），2019（08）：220

[2]雒春秀.幼兒各種良好行為習慣的培養應成為學前教育永恒的課題[J].新課程（綜合版），2019（06）：24-25

[3]薛美華.如何運用信息技術開展幼兒家庭教育指導活動[J].當代家庭教育，2019（15）：12

[4]金光發，施海虹.邊境少數民族地區少數民族幼兒家庭教育狀況分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（09）：243-244

[5]傳曉燕.幼兒園、家庭與社區合作共育的實踐研究[J].時代教育（教育教學版），2009（06）：221