小學數學教學中心理健康教育的滲透策略研究

羅偉席

摘要：學生學習數學知識的動力是從內心深處激發的，如果學生的心理并沒有得到健康的發展，學生在學習數學知識的過程中就不會感到快樂，他們甚至會產生對數學學科的畏懼和排斥心理。基于此，小學數學教師在教學的過程中必須要重視心理健康教育的滲透。為了達到有效的滲透結果，小學數學教師就需要做到激發學生興趣;需要做到因材施教;還需要做到培養學生自信。這樣的話，學生就能夠用健康的心態來進行數學知識的學習。關鍵詞：心理健康教育;有效滲透;小學數學

小學生與數學學科之間是有著矛盾存在的，這一矛盾就是小學生形象的思維和數學知識抽象的特點，因而會給小學生的心理造成一定的沖擊，學生也因此在面對數學知識學習活動的時候很容易有著不健康的心理狀態，進而影響了自己的學習效果。在此前提下，小學數學教師就必須要發揮自己的作用，他們不能夠將教學的眼光一直局限在知識的傳授和能力的培養方面，還需要重視學生的心理健康狀態，并采取有效的措施來進行心理健康教育的滲透。

一、趣味措施，激發興趣

學生如果沒有學習數學知識的興趣，那他們學習的過程就是很難熬的，長久下去，學生很容易有著不健康的心理。因而在滲透心理健康教育的過程中，小學數學教師首先要做的就是對學生的學習興趣進行激發。數學知識抽象的特點是無法改變的，但小學數學教師可以選擇用趣味的方式來將其形象地呈現在學生面前，進而吸引學生的注意力。為了做到這一點，小學數學教師需要考慮到學生活潑的性格特征。例如：在進行《平行四邊形和梯形》這一節內容的教學之前，筆者就會讓學生親自動手制作一些平行四邊形和梯形，進而作為課堂教學活動中的道具。在制作的過程中，學生就能夠對平行四邊形和梯形的特征有一些了解。在課堂教學活動中，筆者首先會利用多媒體向學生展示平行四邊形和梯形所制作出來的各種物品，進而激發學生的好奇心和探索欲。接下來筆者就會讓學生結合平行四邊形和梯形的特征來動手制作。這樣的話，學生獲取知識的過程就是很快樂的，他們也因此不再排斥數學學習活動。

二、分層教學，因材施教

每一名學生的數學基礎和學習能力都是不同的，這就意味著小學數學教師不能夠一視同仁，而是要做到因材施教。此時教師就需要進行分層教學，結合學生的實際情況來為他們設計分層的教學目標、數學問題、課后作業等。這樣的話，學生在學習數學知識的過程中雖然仍然存在壓力，但這些壓力是適度的，可以轉化為學生學習數學知識的動力，進而讓學生始終有著健康和積極的數學學習心態。例如：《筆算除法》這一節內容是需要學生學習除數是兩位數的除法計算法則的，這也是每一名學生都必須要達到的教學目標。但在具體教學的過程中，筆者會對不同水平的學生有著不同的要求，如針對數學水平較低的學生，筆者則更注重于學生對該計算法則的掌握;針對數學水平較高的學生，筆者則更注重于學生對該計算法則的探究過程。在此過程中，學生必然要涉及到以前所學過的除法知識，筆者此時就會對數學水平較差的學生提出問題來讓他們回憶以前所學的知識;會對數學水平較高的學生提出問題來讓他們將舊知識和新知識聯系在一起，進而讓他們主動進行遷移類推能力的培養。對于課后作業，筆者也會設計基礎、提高和拓展三種難度，然后讓學生結合自己的實際情況進行選擇，并且勇于突破自我。

三、挖掘優點，培養自信

自信心是一種積極的心理狀態，也是小學數學教師在滲透心理健康教育的過程中必須要對學生進行培養的。為了做到這一點，小學數學教師就需要努力對學生在學習過程中展示出來的優點進行挖掘，并且對學生進行表揚和激勵。這樣的話，學生就能夠感受到小學數學教師的肯定和認可，并因此獲得成就感和喜悅感。與此同時，學生也會對能夠給他們帶來成就感和喜悅感的數學學習活動有著健康的學習心態。例如：在每一次進行課堂教學活動的時候，筆者都會將學生進行兩兩分組，然后小組成員之間需要彼此觀察，挖掘對方身上存在的優點和缺點。學生每天都要記錄對方的三個優點和一個缺點，然后將記錄結果傳給筆者。與此同時，筆者也會對學生的表現進行觀察。筆者會在每周抽取一個時間來開啟表揚大會，進而對每一名學生在學習中顯露出來的優點進行表揚。如有的學生雖然成績并不理想，但他上課的狀態是極為認真的，筆者就需要肯定學生的這一優點。

總而言之，素質教育對小學數學教師的要求是促進學生的全面發展，這其中也包含著學生心理健康方面的內容。而小學階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們在該時期的心理狀態很有可能影響他們的一生。為了讓學生在學習數學知識的過程中有著健康的心理狀態，小學數學教師就必須要為學生進行心理健康教育的滲透。在研究有效滲透策略的過程中，小學數學教師必須要以生為本，從學生未來發展和個人成長兩方面來進行考慮。

參考文獻：

[1]陳芳玲.小學數學教學中心理健康教育滲透管窺[J].教書育人，2017（13）：34.