生活化模式在高中化學教學中的具體運用

黃初茂

摘要：讓課堂教學回歸學生生活，既是創新課堂教學方式的有效途徑，同時也是構建生態課堂的基本要求。實行高中化學生活化教學，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，提高學生學習的積極性，而且還能使化學教學更加“接地氣”，從而有助于降低學生的理解難度，促進課堂教學目標地更好達成與實現。本文就對生活化模式在高中化學教學中的運用策略展開論述。

關鍵詞：生活化;高中化學;導入;情境;作業

傳統的“注入式”課堂教學模式難以滿足新時代對教育教學的要求，而且也不利于促進學生對知識的吸收內化和課堂教學目標的實現。隨著新課程改革的實施和深入推進，生活化模式已被廣泛運用到了高中化學教學之中。在此背景下，作為教師的我們應從根本上轉變教學觀念，在結合學生特點和化學學科特點的基礎上，運用生活化教學模式來提高教學內容與實際生活的相關性，從而最大限度地增強化學教學的形象性和趣味性，使學生在化學學習的過程中能夠有所收獲。

一、采用生活化導入，提高學生學習積極性

在以往的高中化學教學中，教師往往從問題出發，照本宣科地引入新課。在這種情況下，學生學習的積極性大打折扣，再加之化學知識具有一定的復雜性和抽象性，這便在極大程度上阻礙了課堂教學目標的實現。鑒于此，在高中化學教學中，教師不妨從現實生活出發導入新課，使學生與將要學習的新知產生共鳴，從而促使學生更加自覺地投入到課堂學習活動之中。

在教學“溶液的酸堿性”這一知識點之初，為提高學生學習的積極性，使學生認識到化學在生活中無處不在，我先是拿出一盒酸奶，問學生喝一口有什么感覺。學生答道：“會感覺酸。”于是，我繼續問道：“除了酸奶，生活中還有哪些物質給我們留下了酸的感覺？”“醋。”“檸檬。”“橘子。”“山楂。”……待學生回憶了生活中的酸味物質后，我順勢引出了新課：“在日常生活中，我們可以通過嘗來知道酸味，但化學試劑的味道是不可以嘗的。那么，我們應該如何確定溶液的酸堿性呢？”如此，通過采用生活化導入，不僅緩解了學生的緊張感，使學生對課堂教學產生了親切感，而且還提高了學生學習的積極性。

二、創設生活化情境，增強化學教學形象性

與初中化學相比，高中階段的化學學習無論在深度還是廣度上都有了較大幅度地提升，若依舊沿用傳統的“師講生聽”模式來組織和展開課堂教學，不僅無法提高課堂的教學效率，甚至還會引發學生對化學學習的抵觸情緒，這就需要教師將教學內容進行生活化處理，使學生在生活化情境中展開思考、交流與探討，以增強化學教學的形象性，幫助學生更好地理解所學知識。

在教學《化學反應的速率與限度》這節時，我先是運用幻燈片展示了魔術師表演、洗衣粉去污、銹蝕的鐵器、月餅保質期延長及可降解塑料的降解過程，并引導學生思考了影響化學反應速率快慢的因素，以及應如何控制化學反應速率的快慢。之后，我根據學生的回答，將其中富有價值的猜想板書在了黑板上。接下來，我將全班學生分為了四大組，要求其分別探究溫度、催化劑、濃度、物質本身性質對化學反應速率的影響。在這之前，我利用課件出示了實驗的基本思路和步驟，以供學生參考。如此，通過創設生活化情境，引導學生在此基礎上對化學知識展開自主探究，既增強了化學教學的形象性，又提升了學生的核心素養。

三、布置生活化作業，彰顯化學教學有用性

高中化學教學的最終目的是使學生掌握一定的化學知識，并能夠將其靈活運用于實際問題的分析與解決中。因此，在高中化學教學中，教師除了要充分利用好課堂這一“傳道、授業、解惑”的主陣地之外，還應將學生生活與化學學習聯系起來，通過生活化作業的布置引導學生將所學知識付諸實踐，從而逐漸實現培養學生應用能力的目標，使化學教學更具有用性。

在完成《鐵及其化合物》這節知識的傳授后，學生對鐵及其化合物有了一定的了解，同時也產生了一些新的疑問，比如人體中的鐵有哪些作用？哪些食物中含有豐富的鐵？市場上不同的補鐵產品的成分和功能有哪些等。于是，為充分彰顯化學教學的有用性，使學生做到學以致用，我讓學生在課下以小組為單位，在確定研究課題的基礎上，確定研究目的、研究內容及研究方法，繼而展開研究調查，最后出具實驗報告、小論文以及市場調查表等。這樣，通過布置生活化作業，指導學生對所學知識進行靈活運用，不僅幫助學生進一步鞏固了課本知識，而且還實現了理論與實踐的融合貫通，實現了真正意義上的學以致用。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，實行生活化教學已然成為教育教學發展和改革的必然趨勢，化學教育者需加強對生活化教學模式的研究與分析，并將之合理運用于課堂導入、情境創設及作業布置等多個環節，以全面提升學生的學習興趣與科學素養，從而間接提高化學教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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