如何運用區域游戲，發展幼兒科學探究能力

徐佳欣

?摘要：幼兒是在游戲中學習和發展的，區域游戲是幼兒園常見的游戲組織形式，利用區域游戲活動發展幼兒的科學探究能力是我們一直探索和研究的重要內容，本文從探索性材料的投放、科學小實驗和教師的指導三個方面總結了開展區域游戲活動的寶貴經驗，做以交流與分享。

關鍵詞：區域游戲? 幼兒探究能力

幼兒天生好奇、好問，樂于動手，思維活躍，為他們創設豐富的區域游戲，有目的、有計劃地提供區域操作材料和有效的指導方法，才能保證幼兒在探究活動中獲得新經驗。

一、注重探索性操作材料的投放

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，也是促進幼兒探究能力發展的載體，幼兒在不斷主動的與操作材料的相互作用過程中獲取信息、積累經驗、發展能力。

教師根據班級孩子的年齡特點、個體差異，為幼兒創設自主開放的區域環境，提供多元化、有層次性的區域活動材料，搭建探索操作的平臺，讓幼兒親身體驗探索操作的樂趣，促進新經驗的形成。

（1）低結構性材料的投放。“低結構”材料是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合，具有可操作性、可探究性的特點，為幼兒的探究過程增添樂趣。

與低結構材料相對應的是高結構材料。高結構材料規范、精致、目標明確，幼兒在操作過程中容易達到和檢驗自己的活動結果， 區域活動的材料投放時注意高結構材料與低結構材料相結合，既有買來的現成材料，還要有自己制作的活動材料;既要有成品，更要有半成品的材料。

（2）可變性材料的投放。可變性操作材料具有多功能性，相對于單一功能操作材料來說，更體現了一物多玩，可以在操作探索區，投放扭扭棒、小布袋、舊報紙、塑料袋等可變性的材料，幼兒在與操作材料的互動中探索材料的多變，感受材料的變化，根據已有生活經驗或想象創造性的進行游戲活動。

為了更好地發揮游戲材料的教育作用，我們不規定具體的玩法，允許幼兒跨區使用材料，增加選擇的余地。如在瓶瓶罐罐、紙芯的使用上，美工區的幼兒對它進行裝飾，制作組合成汽車、彩瓶;建構區的幼兒用它來壘高、搭建房子;角色區的幼兒則用它來替代圍墻、杯子等;孩子們在游戲創作的過程中滿足自己的探索欲望，同時其想象力和創造力也得到了發展。

二、開展趣味性小實驗

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，主要通過直接感知、親身體驗和實際操作進行新經驗的獲得，所以，我們引導幼兒嘗試進行多種多樣的科學小實驗，讓幼兒在操作過程中直接感知材料的變化，不僅滿足幼兒的探索需要，獲得相關知識經驗，而且在實驗結束后獲得成功感、滿足感。

科學小實驗包含動植物、自然現象、磁力、光電、浮沉、慣性、平衡（天平）、雞蛋站起來等。

如在探索不同紙張吸水性的活動中，為幼兒提供同等大小的手帕紙、皺紋紙、打印紙、亮光紙等各種紙類，豐富的操作材料吸引幼兒的探究興趣，調動幼兒動手實踐的積極性。通過實驗操作，幼兒得出結論到手帕紙和皺紋紙的吸水性最強，打印紙次之，亮光紙吸水性最弱，實驗結束后，孩子們把實驗結果記錄下來，并樂于與他人分享自己的發現，主動表述自己的觀點，同時促進了言語、交往能力的發展。

科學小實驗活動的開展，激發了幼兒對周圍事物的探究意識，獲得新經驗，不同的科學小實驗，滿足幼兒不同的探索、體驗需求，同時為幼兒的個別化學習提供機會與條件。

三、教師的靈活指導

教師在開展區域活動時，要密切觀察、關注幼兒的行為表現，引導幼兒在自由選擇、自主探索過程中，發現材料的不同作用，感受材料間的相互關系，并及時調整、更換區域游戲材料，注重材料的動態性、材料的層次性，為不同個體差異的幼兒提供自由探索的空間、時間。

（1）重視提問，激發幼兒探究欲望。幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們不僅重視幼兒的提問，耐心解答，而且要舉一反三，適當追問，培養幼兒對探究活動的興趣，激發幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察，發現，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探究活動的積極性與主動性。

（2）適時介入，幫助幼兒深層次探究。當幼兒在探索過程中出現困難時，不要急于介入，而是給予幼兒一定的等待時間，讓幼兒通過充分地操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中提高了分析問題的能力。教師的適時介入促使孩子從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，即已經達到的實際發展水平為功能水平，在教師幫助下獲得的發展水平為最適宜水平。

（3）記錄過程，關注幼兒探究結果。在主題活動中，幼兒通過體驗、觀察、探索把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的方式，加上自己的豐富想象記錄下來，形成符合幼兒年齡特征的記錄，這對幼兒的學習提出了更高的要求，要求幼兒帶著目的體驗、觀察和探究，在細致觀察的基礎上記錄。記錄激發著幼兒更認真地探究，更仔細地觀察，更主動地建構經驗。同時新經驗的獲得又激發幼兒產生新的好奇心和求知欲，激發幼兒不斷探究，不斷建構新經驗，形成良性學習循環。

記錄是建立在觀察、體驗基礎上的，幼兒只有在認真的觀察、親身的體驗后，才能正確地記錄物體特征及現象，記錄過程要求幼兒多種感官并用，常常既有眼睛看的，鼻子聞的，耳朵聽的，有時還要求幼兒用嘴嘗的，還要用腦進行分析、想象。

總之，運用區域游戲活動，采用適合幼兒發展的教學方法，通過幼兒與教師的探索發現，誘發探究精神，生成一種科學智慧，培養幼兒科學探究能力，從而提高幼兒科學素養整體水平。

參考文獻：

[1]張潔.如何在幼兒園區域活動中培養幼兒的科學探究能力[J].學周刊，2014（34）：216-216.

[2]王艷.探究在區域活動中以游戲開展的科學教育[J].好家長，2019，000（006）：105-105.

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