科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)研究

周煒熔

摘要：通過(guò)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)，從師幼互動(dòng)注重“游戲性”培養(yǎng)、材料投放促進(jìn)“游戲性”發(fā)揮、探究過(guò)程彰顯“游戲性”體驗(yàn)三個(gè)方面出發(fā)提出教育建議：教師在活動(dòng)中需正確認(rèn)識(shí)幼兒的堅(jiān)持、互助和幽默，注重幼兒的思維參與和合作探究的能力，投放具有層次性、探索性和可變性的材料。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng);幼兒;游戲性

我們都明白“游戲”對(duì)于孩子的重要作用，既體現(xiàn)于身心全面發(fā)展的各個(gè)部分，又體現(xiàn)于一位“完整的兒童”的個(gè)性特征上。“游戲性”就是游戲?yàn)閮和膫€(gè)性添加的絢爛色彩。游戲性對(duì)于兒童甚至成人有著重要的意義和價(jià)值。大量的研究證明了作為個(gè)性特征的游戲性的存在，提出了“富有游戲性的兒童”這個(gè)概念。

一、關(guān)于游戲性的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)游戲性的內(nèi)涵大致分為以下兩種觀點(diǎn)，以赫伊津哈為代表的學(xué)者認(rèn)為游戲性是游戲活動(dòng)的一種客觀特性，游戲性可用來(lái)衡量一個(gè)活動(dòng)是否是游戲，且不同的游戲活動(dòng)游戲性的強(qiáng)弱不同。另一種觀點(diǎn)是以利伯曼為代表的學(xué)者，他們認(rèn)為游戲性既可以作為是否是游戲活動(dòng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又是人的一種個(gè)性特征，用來(lái)描述個(gè)體在不同的環(huán)境和情境中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、可辨認(rèn)、可再現(xiàn)的個(gè)性傾向。巴尼特進(jìn)一步提出了“富有游戲性的兒童”的概念，肯定了游戲性作為個(gè)性特征的存在。曲宏認(rèn)為游戲性是由“游戲性一認(rèn)知取向”和“游戲性一情感取向”兩方面組成的。還有研究者認(rèn)為游戲性的表現(xiàn)是個(gè)人特質(zhì)與外在環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。

國(guó)內(nèi)關(guān)于游戲性的專(zhuān)著較少，劉焱學(xué)者（2008）在《兒童游戲通論》中對(duì)游戲性展開(kāi)了詳細(xì)而全面的介紹，其中包括游戲性的概念與結(jié)構(gòu)、游戲性的評(píng)價(jià)、游戲性與創(chuàng)造性、游戲性的發(fā)展與培育等方面的研究成果。而學(xué)者華愛(ài)華等也在翻譯的《游戲與兒童早期發(fā)展》一書(shū)中對(duì)利伯曼和巴尼特對(duì)游戲性概念的兩大爭(zhēng)議做了詳細(xì)介紹，以此向我們介紹了關(guān)于游戲性的含義。從以上兩本著作來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)游戲性的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)游戲性的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。

二、關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的研究

鄒炳新通過(guò)實(shí)踐分析科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師科學(xué)教育觀念與行為有三大可喜的變化，但在目標(biāo)的理解與把握和活動(dòng)的組織與指導(dǎo)上還存在一些問(wèn)題。陳英姿結(jié)合一些科學(xué)探究活動(dòng)的案例，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中教師指導(dǎo)存在缺乏對(duì)過(guò)程的駕馭、缺乏適度的回應(yīng)和缺乏對(duì)“問(wèn)題探究”的內(nèi)在思考三大問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的四個(gè)策略。仇小麗發(fā)現(xiàn)在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在“科學(xué)性”缺失的現(xiàn)象，對(duì)此結(jié)合自身的實(shí)踐提出策略。曹曉萌運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，調(diào)查了山西省某縣六所幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀。李湘云對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)形式化問(wèn)題的表現(xiàn)及原因進(jìn)行了較深入的分析，對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)形式化問(wèn)題提出了對(duì)策。張政提出在科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意避免步入下列三個(gè)誤區(qū)：片面注重科學(xué)探究形式;忽視探究活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性;缺乏對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的整合。

三、科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒游戲性發(fā)展的建議

（一）師幼互動(dòng)注重“游戲性”培養(yǎng)

師幼互動(dòng)是指幼兒教師和幼兒之間相互作用、影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素。教師對(duì)“游戲性”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響著幼兒游戲性的發(fā)展，教師往往關(guān)注了“認(rèn)知自發(fā)性”中幼兒創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力，忽視了堅(jiān)持性。認(rèn)識(shí)到了“社會(huì)自發(fā)性”中幼兒的分享交流，卻忘記肯定了幼兒的助人行為。遵循了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，丟失了幽默的重大價(jià)值。在科學(xué)探究活動(dòng)中教師不僅要強(qiáng)調(diào)幼兒“明顯愉悅性”“身體自發(fā)性”等方面的游戲性發(fā)展，還應(yīng)注重抗挫折性，助人以及幽默感全面的游戲性培養(yǎng)。

• 材料投放促進(jìn)“游戲性”發(fā)揮

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣”，可見(jiàn)在幼兒的發(fā)展中科學(xué)探究材料的投放是多么重要。王子賢認(rèn)為有效投放材料的特征包括：豐富性、層次性、可探究性、針對(duì)性、經(jīng)濟(jì)性。高璇認(rèn)為在探究活動(dòng)材料的選擇上，我們應(yīng)選擇貼近幼兒生活的，選擇幼兒感興趣的，生活中便于獲取的材料，材料的種類(lèi)要多，數(shù)量要保證每位幼兒都能擁有一份，這樣可以給幼兒探究活動(dòng)提供一個(gè)好的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，材料的層次性、探索性和可變性可以促進(jìn)幼兒操作協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

（三）探究過(guò)程彰顯“游戲性”體驗(yàn)

任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者科學(xué)探究都要經(jīng)歷一定的活動(dòng)程序或者階段。教師組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，其實(shí)就是在經(jīng)歷簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的過(guò)程。不同于科學(xué)家的探究，幼兒的科學(xué)探究需要教師提供支持與幫助。幼兒科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程包括：產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑——猜想和假設(shè)——觀察和實(shí)驗(yàn)——記錄和整理獲得的信息與結(jié)論——解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。在探究過(guò)程中我們更應(yīng)關(guān)注探究主體——幼兒的需要和動(dòng)機(jī)，幼兒是否獲得探究體驗(yàn)，是否有思維的參與，是否是自主建構(gòu)，是否發(fā)展了探究能力。一個(gè)有效的，真正的探究活動(dòng)必然會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)彰顯出幼兒“游戲性”的充分體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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