為學生深度學習搭溝通之橋

李旭佳

【摘 要】 數學新課程更強調互動交流，有利于小學高年級學生學習能力的培養，有利于小學高年級學生思維的形成。通過深度交流，讓課堂成為小學高年級學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，并因此產生濃厚的學習興趣，使課堂活躍生動起來。

【關鍵詞】 數學教學;創設情境;交流互動

何為數學交流呢？就是運用能表達數學概念、揭示數學問題、表達數學方法并可傳達數學思想的一種數學語言來傳遞一種或幾種數學信息、表達數學情感的一項活動。可想而知，數學課堂的溝通交流只是限制了一個時間地點——課堂，在課堂里完成數學信息的交換和情感的傳遞。那么，如何在小學高年級課堂中有效開展溝通交流呢？

一、創設生活情境，激發交流欲望

著名數學家華羅庚說過，人為何會對數學形成一種曲高和寡、艱深充滿奧秘不易常人的理解，從而產生厭倦心理呢？就是高年級學生學了四五年數學，覺得數學脫離了實際生活，然而事實卻恰恰相反。常言道：藝術源于生活又高于生活。數學也是如此，生活處處有數學，數學充滿了我們的生活。因此，教師在小學高年級課堂教學中要善于發現并創設學生們熟悉的生活情境，讓生活走進我們的數學課堂，讓高年級學生在數學課堂中看到他所熟悉的生活、看到生活中應用的數學，使數學“立”起來、“活”起來，從而激發高年級學生的學習熱情和交流欲望。

例如，在教學五年級的“復式統計表”一課時，先在教室里統計參加樂器培訓的同學，再統計喜歡的樂器。孩子們雖然五年級了，但仍有活潑的一面，樂器學習是他們親身正在經歷的，也是他們樂于統計的。通過這樣一個課前統計，打開了學生交流的話匣子，理解了比較的思想方法，也通過自己的原有生活經驗獲得了新的數學經驗，探索發現了學習活動，同時也訓練了學生的觀察能力，提高了學生的交流能力。

二、創設游戲情境，調動學習熱情

既然孩子們都喜歡游戲，那我們就基于學習背景創設一個游戲情境，喚起高年級學生主動學習的熱情，讓他們在自己熟悉的喜歡的領域里暢所欲言，我相信這樣的數學活動更生動有效，更事半功倍。

例如，教學四年級“可能性”時，教師找來一些海洋球，背著孩子們放進一些球，讓他們摸，看看摸到的是什么顏色，猜一猜里面的球是什么顏色的。經過學生們的動手親自試驗，知道了個數不一樣，摸到的可能性也不一樣。創設一個游戲情境為主線的教學，讓孩子在游戲中體驗并理解“某一事件發生的可能性”和“某一事件發生可能性的大小”。在孩子看來，這節課很游戲化，這些知識也是他們自己在“游戲”中發現探索到的，真正展現了學習的主動性。老師從中充當了學生學習路上的引領者、從旁協助者，營造了一個引人入勝的學習情境，不是為“玩”而“玩”，而是為“學”而“玩”。

三、創設自學情境，引發探究心理

在我們的傳統授課中，基本是老師講、學生學的狀態，一不小心就是“滿堂灌”，最多就是教學例題時引導一下。這種長期采用的教學法的好處是學生學得快，但最大的弊端就是抹殺了學生的自主思考，忽視了學生的主觀能動性。《數學課程標準》指出，學生學習數學的重要學習方式一是動手實踐，二是自主探索，三是合作交流。其中，自主探索的要求很高，只有真正觸動學生內心和引發學生自主參與的主動性學習，才能最大限度地提高交流的質量。

比如，四年級第二學期的“三角形三邊關系”的教學：三角形由3根線段首尾相接圍成，那么是否任意3根小棒就可以圍成三角形？又是什么樣的3根小棒可以圍成三角形呢？什么樣的3根小棒不可以圍成呢？給學生4根不一樣長的小棒，分別是4cm、5cm、6cm、10cm，組成小組圍一圍、試一試、找一找。經歷這樣的自主學習過程，其實就是導學的過程，在學生的自主學習中，通過老師的默默引導，不斷地經過辯論、論證，最終得到定義。這樣的一種情境創設更好地調動了學生的學習積極性以及交流的主動性，有利于學生形成自主構建知識體系的能力，體現了師生互動交流、生生互動交流的教學新理念。

四、創設復習情境，引導交流歸納

數學學科作為理科學科，和語文、英語等學科最大的不同在于有許多內容是上下貫通的，這些內容需要每個學生及時掌握并且熟練掌握，因為這是接下去學習能否順利開展的基礎。比如，一年級的10以內的加減法不熟練就影響20以內的加減法，接下去就影響100以內的加減法，緊接著就是三位數的加減法……二年級的表內乘法不熟練就會影響除法，接著就是三年級兩位數和兩位數的乘除法，然后就會影響四位數的乘除法……一、二年級的計算一定要達到一定的正確率和速度，可以展開復習形式的小組活動。以4人為一組，組長輪流擔任，由組長根據老師的要求出題，其余三人作答。小組為單位，參與的范圍小、人少，交流的機會多、時間長，再增設一些獎勵措施，學生的積極性自然高漲，既達到了復習的目的，同時也增加了學生學習的時間，交流中思維碰撞，自然得到優化梳理。再如，四年級的四則簡便運算，也是4人為一組，每次一題，每人給出自己的解題思路并講解過程，一人發言時，其余同學表示同意或不同意，如不同意，要說出自己不同意的理由，這自然形成一種辯論的氛圍。小組交流完畢，由組長總結向全班匯報交流。

總之，在教學中創設一個科學合理的互動交流情境，營造和諧融洽的教學氛圍，可以讓課堂變得更活躍，讓思維走得更寬廣，讓學習的路走得更遠。