“先學(xué)后教、以學(xué)定教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

浦小鋼

【摘 要】 在新課程深化改革的背景下，要求充分突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，合理采取“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式，讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被充分激發(fā)出來，有效提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。本文通過具體論述“先學(xué)后教，以學(xué)定教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為強(qiáng)化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味追趕課程進(jìn)度，忘記關(guān)注學(xué)生對(duì)生硬與抽象的知識(shí)能否消化與理解，在單一的教學(xué)方法中，學(xué)生興趣減少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果可想而知。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種創(chuàng)新的教學(xué)理念，簡單講就是在教學(xué)中少教多學(xué)，不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”這種教學(xué)模式主要是突出學(xué)生在課堂中的主體性，以老師的指導(dǎo)為輔，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的效率。其中，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”這種教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)主要分為三個(gè)步驟：第一，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以標(biāo)出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，課中學(xué)生間的討論。在學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)地位很重要，學(xué)生間與師生間進(jìn)行談?wù)撆c交流，對(duì)問題進(jìn)行分析，相互間學(xué)習(xí)與促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)。第三，課后的適當(dāng)引導(dǎo)。在課本知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)一些問題會(huì)產(chǎn)生困惑與錯(cuò)誤理解，通過教師的指導(dǎo)與糾正，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.更新教學(xué)模式，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采取“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式時(shí)，首先，教師必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)掌握情況與理解能力，對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)要由簡入繁，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)知識(shí)的精講與精解，減少不必要的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能清晰把握。根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置能讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上教師的講解加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的抽查，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教師要進(jìn)行講解與分析，并適時(shí)夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在積極的氣氛中融入課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生營造輕松舒適的課堂氛圍，減少嚴(yán)肅與嚴(yán)厲，多點(diǎn)和藹與贊揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與自主思考回答進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。如在“生活中的立體圖形”一課中，教師讓學(xué)生觀察并踴躍舉手回答，看哪位同學(xué)能把生活中看到的立體圖形畫出來，畫得又多又好。學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了仔細(xì)觀察與主動(dòng)思考的能力。

3.積極引導(dǎo)與互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”注重學(xué)生的主體地位與自學(xué)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時(shí)找到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，師生間適當(dāng)談?wù)撆c交流，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與問題進(jìn)行分析，相互間學(xué)習(xí)與促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，講解“二元一次方程的解法”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出“二元一次方程與一元一次方程看起來有什么不同？”“二元一次方程能不能變換成一元一次方程來進(jìn)行解答？怎么做？”這一類有思考性與知識(shí)連貫性的問題，并且能由問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

4.分組合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的相互交流與幫助提高了學(xué)習(xí)效率，讓一些學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與困難得到解決，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特征有所了解，讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力有高有低，讓成績優(yōu)異與活躍的同學(xué)帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師適當(dāng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)興趣，在初中生自尊心與好勝心的帶動(dòng)下提高自主學(xué)習(xí)能力。如“勾股定理”中，4人一組進(jìn)行分工討論，第一位利用正方形與直角三角形擺出正確的圖形，第二位根據(jù)圖形在白紙上畫出來，第三位記錄證明勾股定理的過程，第四位學(xué)生展示小組合作的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析與解決，培養(yǎng)了自覺與思考探究能力，提高小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，能夠大大提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與分析，逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的效率都得到相應(yīng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳奎斌.初中數(shù)學(xué)“以學(xué)定教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生態(tài)高效課堂模式探索[J].學(xué)周刊，2018（08）.