淺談數學教學中創新能力的培養

韋海斌

摘要：此文結合自身教學實踐，闡述了數學教學中如何改進教學方法，培養學生創新能力，提高學習數學興趣，發揮主體作用。對培養學生創新能力的教學具有一定的理論知道意義。

關鍵詞：教學? 培養? 創新? 能力

邊、遠、窮山區的數學教學一直仍很落后，其原因除了交通不便，經濟發展滯后，信息閉塞之外，主要是長期受到應試教育思想的束縛，人們普遍追求升學，走出大山。學校以升學率的高低定優劣，家長以子女能走出大山而自豪。這樣，學校教育往往囿于傳統的習慣思維模式。教師按課本內容整堂灌，一味實施“題海戰術”，學生機械地毫無變通地接受。結果學生除在心理上受到嚴重影響外，還大大地抑制了其思維的開發，使學生內在潛力無法挖掘出來，每每遇到數學問題，總是依賴別人給予解決，不愿動腦，運用固有的陳舊的方法或照搬他人的思維模式，死記硬背一些現成的公式、結論，總希望“坐享”教師總結出來的所謂解題規律和模式。學習中缺乏熱情和創造性。為適應培養新時代高素質人才之要求，必須注重探討教育過程的客觀規律，開拓數學教學新思路，充分發揮學生的主觀能動性，發揮教師的主導作用。

從初中學生的主觀狀況看，他們具有依賴性、可塑性和向師性的特點。學習上、行為上都需要教師啟迪、開導。但這并不是說，學生純粹依賴教師，唯師之命是從。而是在教師的啟發誘導下，自覺主動地進行自我教育和自我發展。

只有發揮學生主體作用，才能使學生通過自己的努力去吸取知識，發展智慧，增長才干，發揮自主作用，提高創新能力。

那么，在數學教學中如何培養學生創新能力？下面本人根據教材特點、學生實際及教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、于數學教學中滲透思想教育，讓學生明確學習數學的目的

數學教學中不僅是傳授知識與技能，同時也要培養學生的心理素質，激發學生學習數學的興趣。

二、發揚民主，營造平等和諧的教學氛圍，激發學生的自覺性、獨立性和創造性

學生是一個有意識的人，是一個有自覺性的人。同時也是一個獨立的人，都有自己獨特的生活經歷，以及個性特征、知識水平、人格和尊嚴，有其自主性和獨立傾向。教學過程是教師教、學生學的雙向活動過程。數學教學過程是師生信息傳遞、感情交流的雙向過程，在教學過程中，創造和諧氣氛，創設激發學生主體探索的情景，使學生滿懷熱情，積極主動地參與學習活動尤為重要。例如，我上到初中《幾何》第一冊時，注意到小學初中的銜接性，考慮到這是新開設科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識。學生一接觸到這方面的知識，大有似曾相識之感，躍躍欲試，表現出一種好奇心理。這時教師要善于抓住學生這一心理特點，相信和尊重他們，讓他們充分的表現自己，讓他們大膽地說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統統畫出來，不管畫的結果如何都給予肯定的評價。然后抽出其中的圖形（長方形或正方形），引導他們觀察這個圖形。思考邊與邊、角與角，對角線與對角線有什么關系，為什么？怎么知道自己所畫的就是一個長方形？讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形還有許許多多的知識還不知道，需要進一步的學習，給學生以“懸念”，激發學生進一步學習幾何的熱情。再例如，讓學生用折紙的方法剪出“五角星”，問為什么這樣剪出來的就是“五角星”？能否用“尺規”做出五角星這個圖形？接著教師用尺規演示給學生看，讓學生明白“神奇”的圓規有多么重要的作用，同時又讓學生感到老師的知識的淵博和豐富，使他們尊敬你，相信你，喜歡你，使他們愿意跟隨老師一道去探索幾何中的奧秘。要收到這樣的效果，教師就要偱偱善誘，誨人不倦，保護學生的積極性，切忌越俎代庖，更不能求全責備，嗤之以鼻，以致把學生智慧的火花，創造的幼苗窒息于襁褓之中。

三、適當放手，培養學生骨干，讓學生骨干充當“小教師”

教學中根據教材特點及學生年齡特征和不同的層次，進行分組教學，各組有組長，組長輪流當，負責檢查，批改本組同學的作業，定期向教師反饋有關信息。每個月進行組與組評比，看哪一組提出的問題和解決的問題較多，進步較大等。教師則善于捕捉閃光點，給予表揚鼓勵。

四、加強挫折教育，磨練學生的意志，提高他們的心理承受能力，增長他們的才干，養成主動學習的習慣

學生畢竟有畢業考、中考的壓力，如果平時不注重學生挫折教育，到考試時可能會有怯場或中考后有不良行為。所以，老師平時也要注意這方面的教育，在作業或測驗中有意識的出一些難題，讓學生知道自己的知識極其有限，要學的東西很多很多，從而自覺向廣、深方面鉆研、拓展。

五、精心備課，設計好每一堂課，做到首尾呼應，渾然一體

雖然“學無定法”，但一堂課從開始到結尾，若安排得好，會收到事半功倍的效果。首先，好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發學生的學習興趣，同時又能節約寶貴的課堂教學時間，要避免啰嗦，硬灌。例如，在上“不等式”第一課時，利用天平給學生顯示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀試驗，既快速切入“不等式”，又讓學生明白本章所學“不等式”知識是來源于我們的 生產實際，使學生一開始就集中注意力，自覺地投入到教學活動中去。

其次，一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感。因此，應力求簡明扼要，使學生思維得以延伸。例如，在上“一元一次方程的應用”第一課時，先投影出一個生產實際的應用題（用小學列算式不易解決的問題），開始設疑創難情景。到結尾小結時，我是這樣設計：讓學生按照本節課所學到的一元一次方程的方法步驟解決本節課開始提出的問題，然后讓學生明確學習方程的目的是為了應用，解決生產實際問題中的一種重要思想就是“方程思想”，這樣既能達到了小結本節課所學知識的目的，又使學生思維得以延伸，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在初中數學教學活動中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，避免用教師的思維代替學生的思維，以促進學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的教學能趨向利于調動學生積極性，培養學生創新的能力。

參考文獻：

【1】《中學數學教與學》，2005年;

【2】《基礎教育研究》，2006年。