讓主題語境生根于小學英語閱讀課堂

【摘要】英語作為一門語言，其核心要素為聽、說、讀、寫四個方面，而在這四個方面中，讀可以說是英語學習的基礎。筆者在本文中結合實際教學，論述了如何利用主題語境的教學理念來優化小學英語閱讀課堂。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】祖亮，宿遷市蘇州外國語學校。

一、引言

小學英語閱讀教學目前趨于模式化：讀前活動、讀中活動以及讀后活動。讀前活動掃清閱讀中的單詞和句型障礙，讀中活動采用快讀來了解文意和細讀來關注文本細節，讀后活動是模仿、表演或復述等形式的鞏固活動，而所有這些活動基本停留在淺表式閱讀，這就導致學生只學會了語言的外在形式，未能體驗語言的意義是受情景語境和文化語境制約的，這讓學生只會死記硬背一些句子結構，卻難以恰當得體地使用所學過的語言。這些英語學習現象的產生，根本原因在于老師在文本解讀時缺乏主題語境的概念。

二、基于主題語境解讀文本的策略及教學目標的設定

文本解讀是指“教師對閱讀文本多角度認識，包括對文本語言（詞匯和語言結構）、文本信息（文本的主旨大意與細節信息）進行表層理解，以及文本的觀點、文本所蘊含的情感態度價值觀、文本的脈絡和結構特點的深層理解”（陳衛兵，2016）。系統功能語言學認為，語篇的詞句選擇及其要表達的意義均受情境語境和文化語境的制約。簡而言之，系統功能語言學的語境理論認為“語篇的意義與詞匯語法結構必須體現體裁與語域” （胡壯麟等，2008）。因此教師在進行文本解讀時的第一個指標就是主題語境，因為一切語篇的語言知識、文本信息以及文本內涵均是基于主題語境。“語境”這一概念是1923年由著名人類學家馬林諾夫斯基提出的。陳望道在1932年出版的《修辭學發凡》一書中出現的“題旨情景”與我們今天所說的語境相類似。而在英語教學中，直到2017版《普通高中英語課堂標準》（以下簡稱《課標》）提倡以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。《課標》將主題語境列為課程內容，提倡語言學習是基于主題語境探究的以生為本的學習過程。

三、 基于主題語境的閱讀活動的設計

1. 依托主題語境，創設導入活動。導入環節要關注“情境——主題”關聯，即圍繞教學目標，創設與主題意義密切相關的情境，力求直接、簡潔、有效，快速激發學生與主題語境相關的生活經驗，而不是兜圈創設無關的情境，甚至是毫無情境可言，僅僅是機械地學習語言知識而已。

2.依托主題語境，聚焦詞匯學習。教師可以從創設的情境出發，以教學情境作為背景，聚焦高頻詞匯，在反復的交流中讓學生對詞匯有更深的印象，到最后學會所有的基礎詞匯，相較于課堂講解要顯得更為生動且有效。

3.依托主題語境，創編教材內容。《課標》實施建議中指出，教師要善于根據教學需要，對教材加以適當取舍和調整。教師可根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平等，對教材內容做適當的補充和刪減。筆者認為，如果將文本原來只有老師說的話改為師生對話，就給予了學生充分運用所學內容的機會。

4.依托主題語境，豐富閱讀體驗。學生是課堂教學的主體，閱讀課堂要盡可能地關注學生的個性化閱讀體驗。教師不應該以一系列問題尤其是表層信息的細節問題驅動學生的閱讀活動，而應圍繞主題語境設計信息整合，這樣有助于學生體驗文本語言為主題語境服務，有助于滿足學生的個性化需求以及個性化的文本解讀，圍繞主題來進行師生間的交流探討，這對于教師理解學生思維、制定接下來的教學計劃有著極為重要的意義。

5.遷移主題語境，培養語言能力。《課標》指出，各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近生活的各種語境，開展循序漸進的語言實踐活動，以各種強調過程與結果并重的教學途徑與方法，培養學生用英語做事情的能力。

筆者通過創設一個孩子們常玩的木頭人改版的游戲，讓學生將文本呈現的主題語境下的語言形式及語言知識運用到生活情境中去，真正實現了學以致用——“用英語去做事情”，達到主題語境、語言內容、語言結構的正遷移。

四、 結語

“對語篇主題意義的探究活動是教與學活動的主線，在語言實踐活動中（學生）嘗試使用語言來進行學習。語言學習和使用沒有清晰的界限，學以致用是學習的最高境界”。本文嘗試以“主題語境”為閱讀課堂的主線，讓學生基于“主題語境”去體驗語言、得體地使用語言。讓英語閱讀不再碎片化、淺表化， 培養學生成為一個獨立的、主動的、有思想的閱讀者。能否達到這個理想的水平，有賴于教師依托語境解讀文本的能力、對課堂教學目標定位的能力以及了解學生實際語言水平及相關經驗的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]梅德明.普通高中課程標準（2017年版）教師指導英語[M].上海教育出版社，2019.