基于提升小學生思維品質的課堂提問初探

【摘要】思維品質是指思維的個性特征，是一個人智力與能力的核心部分，也是一名學生必備的素養之一。思維能力是學習每門科目必備的素養，對于英語學習也同樣適用。學習英語更重要的是養成用英語來思維的習慣和能力，而不是簡單地學習英語知識，并且這種思維能力需要從小學就開始培養。對于小學生來說，主要學習場所是課堂，在課堂上最能鍛煉學生思維的環節是提問環節。有效的提問能夠引發學生迅速而積極的反應，從而使學生的思維能力得到鍛煉和提高。那么如何在課堂上進行有效提問，才能更好地鍛煉和培養學生的思維能力，就成為每一位小學英語教師應該認真思考的問題。

【關鍵詞】思維品質;課堂提問;小學英語

【作者簡介】湯艷，江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學。

【基金項目】本文系2019年度江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題“基于思維品質的小學英語課堂有效提問研究”的階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-074。

思維品質最早由美國心理學家吉爾福特提出的，他認為創造性思維的核心是發散思維。目前我國學者對思維品質尚處于不斷地學習研究階段，也取得了一定的階段性成果。以往的研究者將關注點主要放在理論和策略的研究上，熱衷于討論共性、普遍性的理論，針對具體學科內容的研究則相對較少，其研究結果缺乏可操作性。本文將結合小學英語教學的課堂實例來進行研究，探討小學英語教師如何在課堂上對學生進行分層次的有效提問，希望能對今后的英語教學有所啟發，從而優化小學英語教師的提問方式，推動教師教學水平的提高和學生思維品質的提升。

一、小學英語課堂提問的現狀

調查發現，很多英語教師的課堂提問過程存在著較大的問題，不會提問，不善提問，甚至很少有提問的意識，這樣下去只會使課堂變成教師的獨角戲，學生的學習積極性會越來越低，不利于提升學生的思維品質。

1.問題的數量不合理。傳統課堂上，教師是課堂的主人，學生只是可憐的聽眾，沒有一點兒學習自主權。在這種課堂模式下，很多教師根本沒有課堂提問的意識，經常是每堂課都滿堂灌，其實學生聽完掌握不了多少內容。隨著新課改的推行，大部分教師意識到了課堂提問的重要性，于是有些教師便開始熱衷于提問，一節課設置幾十個問題，這只是走到了另一個極端，使學生在課堂上手忙腳亂、應接不暇。

因此，教師不提問或者把握不好提問的數量，都會對教學效果產生不良影響。教師在問題的數量上一定要合理把控，使一定數量的問題發揮其應有的效果和作用。

2.問題的質量不夠高。教師課堂提問的目的是激發學生的興趣和積極的反應，而不是為了提問而提問。很多教師雖然在課堂上加入了提問環節，但苦于想不到合適的問題：要么把問題設置得過于簡單，學生不用思考就可以回答;要么問題的難度太大，學生聽完后毫無反應。

比如英語課本四年級上冊第二單元的主要內容是學習如何介紹自己的書包。如果教師整節課的問題一直停留在“What is it？”或者“What color is your schoolbag？”等比較簡單的層面上，學生直到本節課結束也無法學會關于書包里面物品的表達;而教師如果剛上課就指著書包提問“What is in it？”，學生可能連問題都聽不懂，更別說描述書包里面的物品了。

由此可見，教師每節課的問題設置必須經過反復斟酌，不斷推敲，盡量讓每一個問題都能發揮其應有的價值，從而更好地訓練學生的思維。

二、有效的課堂提問策略

課堂上的每一個環節都有其重要作用。教師從教經歷多了就會發現，提問也是一項技能，需要不斷地學習和改進。筆者下面列出幾項關于小學英語有效提問的策略方法，廣大教師可以作為參考。

1.問題的提出要靈活及時。教師要有一定的應變能力，這樣才能做到在課堂上處變不驚。雖然教師在備課時會在教案中列出可能提問的問題，但是這些只是自己的預期，學生和教師的思維不一樣，課堂上難免會出現一些教師計劃之外的狀況。此時只有教師臨時改變原來的提問內容或方式，才能使課堂教學順利進行。

2.問題要有邏輯、有層次。教師的授課內容一般是有梯度、有層次的，那么教師在課堂提問時自然也要注意問題的梯度，把握整堂課的邏輯順序，而不能按自己的喜好隨意提問一些毫無邏輯性、層次性的問題。

因此，對于每節課提問的問題，教師都要仔細甄別，一定要緊扣本節課的主題，一環扣一環地提出問題。

總之，每一位教師必須掌握提問這項必不可少的技能，學會提問，善用提問，通過提問來引發學生的思考，鍛煉學生的思維，提升學生的思維品質。只有每一位教師都朝著這個方向努力，才能使課堂提問方式得到優化，從而形成有效的課堂提問模式和體系。

參考文獻：

[1]常久春.小學英語課堂思維品質培養例談[J].內蒙古教育，2018 （05）：46-48.