踐行課堂提問，提高小學生英語思維品質

【摘要】課堂提問是教師和學生溝通的橋梁，而當今的英語課程也逐漸將口語運用的要求提高，因此教師更應該重視課堂提問。教師在課堂上有藝術提問，不僅能夠提高小學生的口語能力，也能逐漸提高學生的英語思維品質。為提高教師課堂提問的效率，本文將從提問類型和提問技巧這兩個方面進行論述。

【關鍵詞】課堂提問;小學英語;思維品質

【作者簡介】莫緒晗，江蘇省南京市溧水區實驗小學。

【基金項目】本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2019年度）“基于思維品質的小學英語課堂有效提問研究”的階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-074。

小學生的思維品質主要包括深刻性、邏輯性、創造性、廣闊性、靈活性、批判性這六個方面，想要提升小學生的英語思維品質，教師應該從以上六個方面進行有效提問，使學生可以根據已有的知識和認知進行思考并表達出來，從而培養學生的思維品質，使其學會如何獨立思考、反思。

一、課堂提問的一般方式

想要通過課堂提問來提高學生的思維品質，教師應該先了解課堂提問的一般方式，如此才能夠知道該在什么場景下采用哪種類型的提問，從而更好地讓學生適應英語口語提問。

1.總分式提問。這是一種將大地問題分解成若干個小問題的提問方式。例如在學習“after school”這一單元時，教師想要讓學生掌握的是一些行為以及“What do you do after school”，但是學生會覺得這樣的范圍太大了，因此教師可以分成一些小問題來進行提問，例如“Do you have any hobbies”“When do you sing the song ”。通過這樣的方式，學生逐漸掌握將短語連成句子來回答的能力，邏輯性也會大大提高。

2.發散式提問。發散式提問沒有固定的答案，教師可以利用這樣的提問方式來培養學生多思維指向、多思維途徑的廣闊性。例如“Who is you favorite friend？Why？”這樣的問題就可以讓學生講出最好朋友的優點，隨著學生的發言，旁聽的學生也能夠掌握更多的口語表達形式和詞匯，從而提升學生思維的靈活性和廣闊性。

3.插入式提問。插入式提問是指在教學過程中突然提出一個和現有思維邏輯不一致的隨機問題，教師經常通過插入式提問來擴展學生的課堂知識檢查學生對于知識點的掌握情況。例如在學習“my day”的時候，教師就可以提問“What time do you finish your work”，不僅復習了上一單元的“after school”，還呼應了本單元的“my day”。

4.臺階式提問。臺階式提問和總分式提問比較相近，但也存在一定的區別，教師可以將幾個連貫性的問題按難度由低到高依次提出，引導學生逐漸深化知識。例如在學習有關食物的內容時，教師就可以問學生“Are you hungry”，進而提升到“What kind of food do you like to eat？”通過這種方式，學生也會逐漸適應回答問題的難度，對教師的提問更有印象。

5.反詰式提問。反詰式提問是指當學生的回答不到點子上時，教師不急于糾正而是順著學生的回答，引導學生發現錯誤，這樣的方式可以讓學生逐漸養成批判的思維品質。

二、如何掌握提問技巧，提高學生英語思維品質

了解了課堂提問的一些主要形式，教師更應該對自己的課堂設計負責，對每次的課堂提問負責，從而保證教學質量和效果，避免為了提問而提問。筆者認為，教師應該從教學需要、問題結構、問題難度、積極鼓勵和問題角度這四個方面進行思考。

1. 教學需要。課堂提問在某種程度上可以提高教師和學生之間的溝通，因此教師應該結合課堂需要和學生實際學習情況來設計問題。

2. 問題結構。教師提問范圍的大小也是提問技巧的一大重點，若問題范圍太廣，那么學生就不知道該如何下手，若問題的范圍太窄，幾個學生回答就能夠覆蓋的話，課堂活力就難以提升。因此教師可以采用總分式提問或者是臺階式提問，將問題局限在一個可控的范圍內，這樣學生就可以了解老師的提問目的。

3. 問題難度。英語課堂的提問要顧及每個學生，因此教師準備的問題難度不能太高，也不能太低。難度太高，大部分學生回答不出來，學生就會對英語喪失興趣。除此之外，也會有很多教師習慣性地問一些簡單的問題。

4. 積極鼓勵。何能否打開學生的心扉，讓學生主動回答問題，這是教師提問是否成功的前提，因此教師應該積極鼓勵學生，當學生回答出問題的時候，要及時表揚學生，當學生回答錯誤的時候，可以通過反詰式提問來糾正學生的問題。

5. 問題角度。在長期的課堂學習中，學生會對常規的提問喪失學習的樂趣，因此教師要學會變換問題的角度，讓簡單的問題變得更有新鮮感，從而調動學生對新鮮知識的學習熱情。

三、結語

英語提問本身并不困難，如何將問題問得恰當，讓小學生都能知道該如何回答，如何自信地回答問題，才是教師需要思考的問題。從培養思維品質出發，有針對性地提問，不因為學生的回答文不搭題或學生的提問離譜而責怪學生，積極鼓勵學生勇于提問、敢于發言，才能夠培養出具備英語思維品質的優秀學生。

參考文獻：

[1]郝良悅.優化課堂提問，培養小學生英語思維品質[J].教育觀察， 2019，8（37）：121-122.