應用型高校學生自主學習能力培養模式研究

摘要：本文以應用型高校學生自主學習的現狀為研究對象，首先對自主學習的現狀進行了問卷調查，并通過數據分析總結了自主學習的現狀以及存在的問題。在此基礎上提出了在“互聯網+”背景下，應用型高校學生自主學習能力培養的意義，結合實際教學需求指出在培養學生自主學習能力過程中可能遇到的問題及應對策略。

關鍵詞：自主學習;應用型;互聯網+;在線教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.014

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0063—04

隨著互聯網技術的高速發展，社會對掌握高科技人才的需求越來越大，對于應用型高校來說，這是一個機遇，也是一個挑戰。在“互聯網+”背景下，如何提高學生的專業技術水平和自主學習能力就顯得尤為重要。具備自主學習能力是學生的立身之本，利用互聯網知識資源提升大學生的學習水平和學習能力，培養學生自主學習能力，幫助其建立知識體系和有效的學習方法，進而提高其解決實際問題的能力，正是應用型高校應重點關注的問題。

一、背景分析

（一）自主學習

自主學習與自學是兩個完全不同的概念。自學有多種含義，可以是指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態，即在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能。自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。而“互聯網+”背景下的自主學習是指學習者利用網絡提供的服務系統，包括計算機等硬件設備、教學平臺、學習軟件和數據庫資源等，主動地進行探索性學習，充分發揮學生的主觀能動性和創造性的一種學習方式。

（二）自主學習方式

本文著重研究“互聯網+”背景下的自主學習。這種學習方式是基于資源利用的學習，學生根據自己的需求選擇學習資源，這些學習資源的類型是豐富的，信息表現形式是多種多樣的。教師在“互聯網+”背景下，要盡快轉變角色，從傳統的單向輸出知識，轉變為引路人，教師要結合自己的教學經驗將豐富的學習資源組織起來，激發學生的學習興趣，為學生實現探索式學習創造條件。在自主學習過程中，學生之間、師生之間進行互動交流，學生從不同視角理解知識，能夠豐富學生的認知，提升學生的學習能力。

（三）“互聯網+”背景下應用型高校學生自主學習能力的調查與分析

傳統課堂的教學內容和教學方式是統一的，無法做到因材施教，課堂教學的豐富程度取決于教師個人的知識儲備和專業素養。整個教學過程以教師為主體，無法體現學生為主體，無法挖掘學生自身的學習能力。

當MOOC大規模地在國內外迅速發展起來的時候，我們也將其引入了課堂教學，開始是參與到其他高校的MOOC課程，成為其SPOC課程成員。這時我們的學生既可以獲得其他高校的優質課程資源，又能利用SPOC獲取更符合自身條件的課程內容，兩者相結合有利于學生有選擇地進行學習，提高了學生的學習興趣，也提高了課程的整體教學水平和質量。而在課堂教學中適當地引入MOOC教學資源，能夠帶給學生全新的學習體驗，開拓學生視野，找到他們的切入點，使課堂教學充滿活力。當然，MOOC教學也有一定的局限性，比如：學習過程缺乏討論和有效的溝通;學習過程缺乏有效的監督機制，導致自主性變差，拖延現象嚴重。

2020年的春季學期，因為疫情，我們響應“停課不停學，停課不停教”的號召，結合“大學計算機”課程的特點，采用了在線教學模式。由于學生和教師都是第一次使用這種方式進行教與學，為了保證在線教學的順利開展，我們在正式上課前進行了一次“關于在線教學的調查問卷”，共設計15個題目，用來調查在線教學過程中可能涉及的一些問題，著重調查學生在學習過程中的參與度和對教學內容、授課平臺、教師教學態度的滿意度以及學生自身的學習行為等。經過一周的正式教學，我們共收集了2515份調查問卷，經過數據匯總分析，得出以下結論。

1.學生專業分布：參與調查的學生共2596人，有效問卷2507份，其中藝術專業學生567人，文科專業學生1008人，理科專業學生354人，還有文理兼收專業學生578人。

2.現階段，大多數學生進行在線學習的課程門數超過了4門，有的專業還更多。

3. 數據反饋證實學生參與在線教學積極性很高。對于“能否準時進入班級”，78%的學生表示能夠提前進入課堂，14%的學生表示能夠準時進入課堂。對于“上網課時的聽課狀態”，97%的學生能夠一直關注教師上課。

4. 在線教學階段，不同課程采用的教學平臺也不同。38%的學生對“學習通”平臺的學習效果十分滿意，有38%的學生感到滿意，能夠看出學生對“學習通”平臺的滿意度還是比較高的。對于“你認為哪個平臺使用起來比較好”，有50%的學生選擇了“學習通”平臺，有20%的學生選擇了“釘釘”，有15%的學生選擇了“QQ直播”，還有15%的學生選擇了“其他”。

5.學生對“大學計算機”課程的在線教學內容滿意度高，有90%的學生持滿意態度，如圖1所示。

6. 通過在線教學，學生在學習習慣養成和自我約束方面得到了很大提升。對于“是否對教師提前發送的學習材料進行預習”，有62%的學生表示能認真預習，有36%的學生表示能簡單瀏覽提前發布的預習內容。對于“完成作業情況”，有96%的學生選擇能認真完成并提交作業。

7. 學生對于在線學習的收獲的回答結果如圖2（a），對于在線教學的優勢的回答結果如圖2（b）。這部分問題為多選題。可見，通過在線教學，學生的收獲是很大的。

綜上所述，在線教學階段學生在自主學習能力方面有所提升。學生能夠利用網絡資源進行學習，能夠在短時間掌握學習平臺的使用方法，利用平臺實現在線聽課、課前預習、課上簽到、課下提交作業，還能通過階段測試反饋學習效果，使用聊天功能實現師生互動和生生互動。

二、“互聯網+”背景下應用型高校學生自主學習能力的現狀

以人才培養定位為基礎，可以將高校分為研究型、應用型和職業技能型三大類。應用型高校主要進行服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并進行社會發展與科技應用等方面的研究。以“大學計算機”課程為例，學生課堂學習的狀態是學生自主學習能力的具體表現，如果要進一步了解學生的自主學習能力水平，則要看其后續專業課學習情況，甚至在其走上工作崗位后才能得到結果。就目前情況看，“互聯網+”背景下應用型高校學生自主學習存在的問題集中體現在以下三方面。

（一）概念模糊，導致學生無法明確學習目標，影響自主學習的持續性

自主學習強調培養學生的學習動機和學習興趣，使學生自覺自愿地學習，它體現著學生主體的能動性，因此有明確的學習目標非常重要。而現狀是存在相當一部分學生對自主學習的概念認識不清，將兩者視為等同，這就導致學生缺乏合理指導，不能利用網絡資源有效建立完善的知識體系，學習目標不明確，學習缺乏計劃性，學習效果不明顯，最終導致自主學習行為無法持之以恒。

（二）學生在學習時比較情緒化，自我意識明顯，缺乏自主學習動力

影響學生自主學習能力的因素包含兩方面：一是外在因素，主要是學生的學習環境;二是內在因素，包含學習動機、自我意識和學習策略等。而學習動力是激發學生學習的源動力，是大學生積極學習、主動學習的前提和基礎。現在的大學生普遍存在學習動力不足的情況，主要表現在沒有明確的學習目標和學習計劃，對專業知識缺乏學習興趣，用于專業學習的時間有限，精力投入不足，更為嚴重的是有些學生會把寶貴的時間浪費在游戲上。

（三）傳統的教育觀念影響和制約了學生自主學習能力的培養

在傳統教育的長期影響下，有部分教師不重視對學生自主學習能力的培養，在實踐教學環節中還存在誤區。有的教師不清楚自己在培養學生自主學習能力過程中的角色，在教學過程中仍然以教師為主體;有的學生則過分依賴老師，學習行為和學習過程仍然按照教師事先設計好的步驟來實施，無法發揮自己的主動性，使自主學習能力的培養流于形式。另外，傳統的教學評價方式忽視了學習過程的評價，在一定程度上也制約了對學生自主學習能力的培養。

三、“互聯網+”背景下應用型高校培養學生自主學習能力的策略

（一）培養學生自主學習能力，教師要轉變角色，成為領航者

“師者，傳道授業解惑也。”在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，是知識的傳授者。但是，隨著信息化的普及，教學手段、教學理念等方方面面都悄然發生著變化。特別在“互聯網+”背景下，高校教師要承擔起培養學生自主學習能力的重任，而在這個過程中，教師要轉變角色，從過去的課堂主體轉變成領航者，指引學生找到自主學習的方向，幫助學生改變學習方法，引導學生培養學習習慣，將被動學習轉變為主動學習，讓學生成為課堂的主體。

為了更好地擔負起領航者的角色，教師要不斷學習，接受新思想，掌握新科技，參與教學改革。以“大學計算機”課程為例，在教學過程中，教師要結合學生的專業特點來設計教學案例和調整教學內容，特別是實踐操作環節，應該盡可能讓學生完全參與設計，獨立完成階段性的作品。在這個過程中，學生的創造性思維和創新能力就會顯現出來，同時也能充分發揮學生自主學習的能力，從而培養學生的自主學習能力。

（二）培養學生自主學習能力，要借助“互聯網+”優勢，構建網絡課程平臺

MOOC課程的出現在很大程度上影響著課程信息化建設和網絡化的發展，并憑借其自身優勢迅速成為一種非常受歡迎的教學形式。在培養學生自主學習能力方面，MOOC平臺能為學生提供更多、更好、更豐富的學習資源，但其自身也有局限性，比如MOOC面向的是全網的學習者，所以教學內容不能完全適合本校學生，這樣不可避免地會影響學生的學習興趣和教學效果。

因此，我們要借助“互聯網+”優勢，構建適合本校學生的課程平臺，制定符合本校學生的學習目標，利用課程平臺將教學內容、教學案例、隨堂練習、課后作業、階段測試等發布到學生端。利用平臺功能，教師和學生、學生和學生可以進行討論、問卷等，從而使教師了解學生對知識的掌握程度。平臺還具有分析統計功能，教師通過定期查看數據，能夠掌握學生的課程參與度和任務的完成情況。利用課程平臺，學生能夠在有效的學習策略指導下完成課程的學習任務，培養學習興趣，樹立自信心，提高主動性，進而形成自主學習能力。

（三）培養學生自主學習能力，要打破傳統評價體系，創新課程評價標準，完善教學評價

現階段，課程的評價多數停留在只考查學生對知識體系和現成結論的記憶能力，基本不評價學生對知識進行深入探究和應用的能力;只評價學生的學習結果，基本不關心學生的學習過程;沒有考慮學生發展的不平衡因素，把所有學生放在同一尺度上進行比較，容易產生誤評，制約學生的創造性和個性化發展，限制學生自主學習能力的提升。

我們要重視學生發展，實現評價的功能轉化，關注個體差異，重視綜合評價，實現評價指標的多元化。評價的最終目的是為了促進學校、教師和學生的發展和提高。完善考核指標和考核方式，確定新的評價體系要重點考慮以下幾方面：1.評價的內容、標準和手段要多樣化;2.評價要注重過程性變化;3.綜合評價學生的發展;4.開展學生自我評價和同學互評。

四、結束語

實踐表明，在學校學到的知識遠遠不能滿足一個人自身發展的需求，每個人都必須不斷學習，自主學習能力已成為一個人必備的基本素質，而培養自主學習能力是社會發展對高等學校的要求。

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Abstract： This paper takes the current situation of Application-oriented College Students' autonomous learning as the research object. Firstly， it carries out a questionnaire survey on the current situation of autonomous learning， and summarizes the current situation and existing problems of autonomous learning through data analysis. Based on this， the significance of cultivating students' autonomous learning ability in applied universities is put forward under the background of "Internet plus". Combined with actual teaching needs， the problems and Countermeasures in developing students' autonomous learning ability are pointed out.

Key words： autonomous learning; application; Internet plus; online teaching

[責任編輯：韓? ? 璐]