中職英語教學實施“合作學習”探究

【摘 要】本文闡述中職英語實施“合作學習”模式可以增強學生的交流能力，培養學生的思維能力和口語表達能力，提出中職英語教學實施合作學習的策略：保證分組合理，并提升合作學習效果;打造輕松的合作學習氛圍，體會英語學習的樂趣;設置合作學習任務，發展學生的英語思維;主動合作探究，提升自主探究能力。

【關鍵詞】中職英語教學 合作學習 英語思維 自主探究能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0153-02

合作學習是指在教學過程中對學生進行明確分工，讓學生可以共同完成任務的一種學習模式。這一模式建立在項目實操教學的基礎上，可以讓學生在學習中找到學習英語知識的方法，使學生具備合作學習的意識。調研發現，大多數中職學生的英語知識量積累不夠，導致他們在學習過程中不能準確地把握重難點，英語學習能力偏低;一些英語教師的教學方法相對陳舊，導致學生的學習興趣不高。本文探索在中職英語教學中實施合作學習，達到增強學生英語學習興趣、激發學生學習動力的目的。

一、中職英語教學實施“合作學習”的意義

（一）可以增強學生的交流能力

傳統的英語教學模式比較枯燥，學生感覺乏味，不能夠領會英語學習的方法，難以準確地把握作者的思想。很多學生學習英語只會死記硬背，在不明確全文意思的前提下進行短文的背誦，在寫作過程中也抓不住重點。這就導致學生對英語學習缺乏興趣，不能體會英語學習的樂趣。而在中職英語教學中實施合作學習，學生參與到小組合作學習活動中，與同學一起交流和學習探究，互相幫助，并進行積極有效的課堂反饋與評價，反思自己的學習情況，不僅提高了學習興趣，而且提高了交流能力。例如，教師設置不同的英語交際話題，學生針對這些話題與同學一起進行交流對話。在這個過程中，學生敢于開口，改變了傳統的“啞巴”英語教學狀況。同時，教師可以邀請不同組別的學生進行公開的對話和交流，這樣學生有了更多的交流機會，進一步增強了交流能力。

（二）可以培養學生的思維能力

合作學習要求學生分組學習，在合作中探究學習，培養學生的思維能力。例如，在英語作文教學中，首先，教師可以設定不同主題的寫作題目，讓學生分組合作討論不同的主題，發散每個人的思維，引導學生之間互相交流，拓展思維。其次，選出最合適的寫作提綱，進行分組創作，并選取語言表達能力強的學生展示本組的作文，讓其他同學學習優秀作文是如何創作的，學習優秀作文的思維想象力以及表達邏輯，從而更好地培養學生的思維能力。可見，合作學習可以培養學生的思維能力，使學生在遇到類似的寫作題目時，可以自動聯想到背后幾個可能的寫作思路。學生如果可以聯想到寫作的素材和具體思路，在寫作的過程中思維就會非常清晰，寫作過程將行云流水，有效提升英語思維能力。

（三）可以培養學生的口語表達能力

小組合作學習效率會對小組成員的學習積極性產生影響，教師在具體教學過程中，要引導小組內部成員互幫互助，逐漸提高口語表達能力。例如，在中職英語口語教學過程中，教師為學生設計一個主題鮮明的口語交際話題，要求學生合作學習，深入思考，引導學生分析、討論，并在此過程中進行英語對話。對話過程往往會涉及英語語速、內容豐富性以及技巧運用等問題。教師可以播放有關口語交流的英語視頻，引導學生提高口語交際技巧。在實際合作過程中，學生愿意主動與教師、同學進行交流，對口語交流主題本身的理解也越來越透徹，并發表自己的獨特見解，提升了口語表達能力。

二、中職英語教學實施“合作學習”的策略

（一）保證分組合理，提升合作學習效果

開展合作學習，最基礎的環節是分組，分組合理與否將直接影響學生的學習效果。有些教師在實施合作學習時忽視了學生的英語知識掌握情況，在課堂上隨意地分組，影響了合作學習的效果。比如有的小組學生英語基礎都比較差，導致他們在學習中出現消極應付的現象，認為自己的小組實力不強，所以變得愈發懈怠，不愿意積極配合教師的教學，影響了學習能力的提升。因此，英語教師應該綜合評估學生的英語水平，有針對性地分組，使小組成員實現互補。在分組完成之后，教師還要對小組內的每一位成員進行角色分工，讓合作學習可以有序進行。比如，有些學生的領導能力較強，教師可以讓其擔任小組長，負責管理、協調事宜，統籌相關任務。有的學生英語基礎較好，則負責分析一些難度較高的英語句子，深入研究英語問題背后的知識點。英語基礎較差的學生，可以借助工具書，了解基礎的英語內容。在合作學習中，以學優生帶動學困生，提高學生的英語水平，讓合作學習更加高效展開。

（二）打造輕松的合作學習氛圍，體會英語學習的樂趣

中職學生的英語水平普遍不高，甚至大多數學生出現嚴重偏科的現象，英語水平參差不齊。合作學習可以在一定程度上彌補上述缺陷，幫助學生實現高效學習。在傳統的英語教學模式下，教師會針對不同的文章，讓學生回答不同的問題。這種方式增大了學生的學習壓力，讓他們無法感受到英語學習的樂趣。因此，在實施合作學習中，教師應打造輕松的合作學習氛圍，讓學生體會到英語學習的樂趣。比如，在進行閱讀訓練時，為了降低學生的理解難度，教師可以讓學生以小組合作的形式分工合作，每位學生負責不同的題目，共同找到全文的中心。分組合作學習可以減輕學生的學習壓力，在共同合作的階段讓當前的教學氛圍更加輕松自由，學生不再是個人的單打獨斗，而是互相配合，因此學生的學習和發言欲望會更強烈。教師在開展合作學習過程中，應適當表揚積極發言的學生，增強學生的學習自信心，讓學生體會到合作學習的樂趣，逐漸愛上英語。

（三）設置合作學習任務，發展學生的英語思維

英語學習的兩大問題是寫作和閱讀，教師設置合作學習任務，讓學生參與不同的學習體驗活動，可以幫助學生建立英語學習思維，學會用英語表達自我，實現真正的英語學習。例如，教師在課堂上布置任務，讓學生圍繞某個主題組織語句，構建完整的對話。如教師可以以“What's the difference between Chinese and western food”作為交流題目，首先為學生提供一些食物的圖片，如漢堡包、雞蛋、餃子等食物，讓學生從中選擇中國人和西方人喜愛的食物，想想這些食物的特點以及他們喜歡這些不同食物的原因。其次將學生兩兩分組，一起探討關于中國人和外國人的不同飲食愛好及其原因。再次在學生完成合作探究之后，教師讓學生進行成果展示。對于最后的展示環節，教師不要從中選擇一位學生進行陳述總結，而是要讓學生從自己的探討結果出發，一位同學扮演中國人，另一位同學扮演外國人，以對話的形式介紹中國人和西方人喜歡的食物。為了完成教師布置的這一任務，學生首先需要共同探討中西方在飲食上的差異，其次需要自主進行對話組織，最后展開合作練習。在這個過程中，學生要共同配合才能完成教師設置的合作環節，而在合作中也能夠進一步發散學生的英語思維，把這一話題不斷引入更深的思考。

（四）主動合作探究，提升自主探究能力

實施英語合作學習，學生通過小組討論，或者自由組合的方式，參與到學習活動中，分享與交流英語學習技巧，可以加深對英語學習的認知，提升自主探究能力。比如，教師在課堂上首先簡要地介紹文章內容，其次劃分文章的段落行，按照文章的結構劃分將學生分成幾個不同的組，然后讓學生圍繞自己小組負責的那一部分內容展開自主探究學習。由于教師在課堂上僅僅講解了一些基礎知識，學生需要自行合作分析文章具體內容。比如，教師可以讓小組找到自己負責部分段落中的生詞和詞組，并且利用這些詞組寫出新的句子。在這個過程中，每一位學生先自行閱讀，找出自己認為重要的詞組，然后和小組其他成員一起交流，共同進行總結歸納。經過總結整理之后，各個小組在班級展示自己的合作成果。學生自己展開合作探究之后，他們對于本篇文章所描述的具體內容有了更全面的理解，在長期的實踐中習慣自行解決問題，從而降低了他們對教師的依賴程度，提升了自主探究能力。

總之，在現代教育教學背景下，中職英語教師應轉變傳統的教學模式，在實施合作學習中不僅要重視學生的知識技能培養，還要注重學生核心素養的提升。實踐證明，“合作學習”模式可以提升英語教學效果，提高學生的自主思考能力，增強學生的學習能力和語言表達能力。

【參考文獻】

[1]王玉榮.淺談合作學習在中職英語教學中的運用[J].中華少年·科學家，2015（17）.

[2]孫東梅.中職英語教學中實施“合作學習”的研究[J].新課程（教師版），2015（5）.

[3]李 芳.中職英語教學中合作學習模式的應用分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015（7）.

[4]呂海祥.合作學習在中職英語教學中的應用探討[J].現代職業教育，2017（12）.

【作者簡介】韋柳芳（1985— ）女，壯族，籍貫廣西鹿寨，學士，經濟師，現就職于柳州市交通學校，研究方向為中職英語。

（責編 江月陽）