教師改革：角色、問題與路徑選擇

黃學(xué)勇 劉永

【摘 要】職業(yè)教育是一種類型教育，從事職業(yè)教育的教師具有德者、匠者、師者、研者、樂者等多重角色屬性。對照教師職業(yè)的角色屬性，職業(yè)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)改革中存在著一些共性的現(xiàn)實難題，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校直面這些難題，探索契合多元需求的教師改革路徑，全面落實教師職業(yè)角色屬性要求，激發(fā)教師創(chuàng)新活力，匯聚培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強大主導(dǎo)力量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職校教師;教師隊伍改革

【中圖分類號】G715? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0029-06

【作者簡介】1.黃學(xué)勇，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221004）校長、黨委書記，研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理、思想政治教育;2.劉永，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221004）副校長，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，各職業(yè)學(xué)校結(jié)合實際開啟了新一輪基于教師、教材、教法的“三教”改革，并取得了階段性成效。從高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求來看，“三教”改革是一個閉環(huán)系統(tǒng)，其中教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是手段，最終落腳點在于提升學(xué)生核心競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。本文以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“徐州經(jīng)貿(mào)高職校”）為例，圍繞職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和實施路徑做一探索。

一、融合多重角色的教師本體

職業(yè)教育作為一種類型教育，所面對的施教對象具有來源廣泛、年齡各異、基礎(chǔ)不一、需求多樣的特點，因此，職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)著與職業(yè)教育類型相適應(yīng)的更多職責(zé)，是集德者、匠者、師者、研者、樂者等多重角色于一身的教育工作者。這是時代賦予我們的使命，也是職教特點催生的崗位要求。推進教師改革，須首先厘清教師的多重角色屬性。

（一）德者

職業(yè)學(xué)校能培養(yǎng)出“什么人”，關(guān)鍵取決于“什么人”在培養(yǎng)。因此，評價教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)涵蓋的要素較多，其中思想政治素質(zhì)、道德情操和職業(yè)操守是不可或缺的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該具有堅定的思想政治素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)使命是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師應(yīng)該有堅定的政治站位，身體力行，言傳身教，做學(xué)生錘煉品格、奉獻祖國的引路人。其次，高尚的道德情操。立德樹人是黨和政府對于教師職業(yè)的根本要求，立德樹人的基石在于教師要有高尚的道德情操、積極的精神追求和健康的價值觀，要用高尚的道德風(fēng)范影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。再次，嚴(yán)謹?shù)穆殬I(yè)操守。職校教師的職業(yè)特殊性決定了學(xué)校對其工作過程和工作質(zhì)量的考核評價存在一定難度，教師課前準(zhǔn)備是否充分、課上講授是否盡力、課后輔導(dǎo)是否用心，很難有一把科學(xué)的標(biāo)尺去衡量，更多的還是依靠教師自身有高度的社會責(zé)任感和嚴(yán)謹?shù)穆殬I(yè)操守，樂教樂學(xué)，敬業(yè)奉獻。

（二）匠者

職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)“工匠型”人才的重要責(zé)任，職校教師須首先成為“工匠型”教師，這是職業(yè)教育對教師提出的獨特要求。一方面，教師要有高超的“匠能”。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，專業(yè)教師僅有豐富的理論知識是不夠的，還須精通從教專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，經(jīng)常深入企業(yè)一線實踐鍛煉，注重技術(shù)工藝的創(chuàng)新，具有較強的技術(shù)遷移能力，能夠根據(jù)生產(chǎn)需要改良新工藝。換言之，專業(yè)教師的實際動手能力要強，應(yīng)是該領(lǐng)域的能工巧匠，具有企業(yè)工程師或高級技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)，能夠解決生產(chǎn)實際問題。另一方面，善于開展“匠育”。職校教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的教練，在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠堅守科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行每一道工序，熟練運用教具教法向?qū)W生準(zhǔn)確傳授技藝技能及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力、樹立探索精神。

（三）師者

課堂教學(xué)是教師的基本功。教師的根本職責(zé)是向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從少知到多知。一名合格的教師應(yīng)是理論的強者、講課的高手、引領(lǐng)的能人。

第一，懷有寬厚的學(xué)識。精彩的授課源于教師豐厚的知識儲備。職業(yè)學(xué)校的教師既要掌握基于專業(yè)理論的知識鏈，又要了解政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理等社會人文知識，還須熟悉教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育業(yè)務(wù)知識，特別是要擁有知識遷移的能力，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級或新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。第二，擁有嫻熟的教技。信息技術(shù)的突飛猛進給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了全新變革，基于信息技術(shù)的教學(xué)載體和手段不斷出現(xiàn)。比如新冠肺炎疫情期間，學(xué)校教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)為線上，各種教學(xué)資源平臺、現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，極大地提升了教師信息化教學(xué)能力。可以預(yù)見，信息化教學(xué)手段的運用將是未來教育教學(xué)方式變革的重要取向，新時代的教師須掌握慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，能夠根據(jù)教學(xué)需要熟練調(diào)用各類在線教學(xué)資源。第三，具有靈活的教法。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)具有一定的內(nèi)在規(guī)律性，但具體到每堂課上，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)課程特點、學(xué)生學(xué)情等靈活調(diào)整，用適合的教法把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生。第四，能有及時的反思。教師授課是周而復(fù)始又發(fā)展變化的生產(chǎn)過程，每堂課后教師均應(yīng)聽取學(xué)生的反饋，及時進行課堂小結(jié)，反思整堂課的組織過程，檢視學(xué)生的上課反應(yīng)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便更好地設(shè)計下次課的講授內(nèi)容和教授方式，從而推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）研者

與普通高中教育不同的是，職業(yè)教育強調(diào)產(chǎn)教融合，注重解決實際問題。因此職校教師應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識和突出的科研能力，堅持問題即課題的職業(yè)思維，積極開展教科研工作。一方面，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)。教師要通過開展橫向課題研究，主動參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等，推動科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，加強教學(xué)業(yè)務(wù)研修。教師應(yīng)具有改革創(chuàng)新意識，熟悉相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視教育教學(xué)改革與研究，與企業(yè)合作開發(fā)新課程、新教材等，及時將最新研發(fā)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。

（五）樂者

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，特別是面對當(dāng)前社會競爭的壓力，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，實施積極的心理干預(yù)和引導(dǎo)是教師工作職責(zé)的題中之義。從這個意義上講，教師職業(yè)還應(yīng)具有樂者的屬性，對學(xué)生實施積極的教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，矯正學(xué)生的心理不適，促進學(xué)生健康成長。

二、呈現(xiàn)多維視域的實踐困境

在“三教”改革的實踐中，許多職業(yè)學(xué)校結(jié)合自身實際，采取多種舉措加強師資隊伍建設(shè)，取得了顯著成效。但是，筆者與多所學(xué)校交流后發(fā)現(xiàn)，在推進教師改革過程中，各校也存在著一些共性問題，亟待解決。

（一）教師角色屬性認知模糊

有些教師對自身職業(yè)角色屬性的認知還停留在過去，沒有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，思維局限在“把課上好就行”的層面;受職稱晉升評審條件的影響，教師從事教科研工作具有一定的功利性，職稱達到一定高度后，教科研積極性迅速降低;到企業(yè)頂崗鍛煉或在實訓(xùn)基地實訓(xùn)只是為了完成任務(wù);等等。教師的匠者、研者、樂者角色屬性均未得到彰顯。

（二）專業(yè)化成長機制不健全

教師專業(yè)化水平的提升是一個終身學(xué)習(xí)和實踐的過程，教師個體須自覺、主動地參與其中。但現(xiàn)實情況是，較多的教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。以徐州經(jīng)貿(mào)高職校為例，有的教師周課時量高達28節(jié)，每天忙于備課上課，很難抽出時間和精力進行技術(shù)研發(fā)、跟崗訪學(xué)、頂崗實踐或參加相關(guān)培訓(xùn)。再者，現(xiàn)在許多學(xué)校實行績效工資制，教師待遇直接與職稱和工作量掛鉤，而職稱采取的是“一評聘終身”的模式，激勵機制的不完善在一定程度上削弱了教師自身專業(yè)化成長的積極性。

（三）師資來源渠道較單一

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出從2019年起，職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。與學(xué)歷相比，企業(yè)經(jīng)歷更受重視。教育部等四部門發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》也提出要完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制。但受多種因素制約，目前職業(yè)學(xué)校的教師引進大多還是沿襲了以往的做法，即在地方人社部門主導(dǎo)下面向社會公開招聘，學(xué)歷一般要求為研究生，對3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷則不做硬性要求。此外，由于學(xué)校和企業(yè)是兩種性質(zhì)的社會單元，校企人員雙向流動、相互兼職存在體制機制上的限制，從而造成職業(yè)學(xué)校的師資來源渠道較為單一。

（四）教學(xué)團隊合力發(fā)揮不夠

黨的十九大以來，政府層面積極推動高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，出臺了相關(guān)文件進行政策扶持，各職業(yè)學(xué)校積極行動，加大了教學(xué)團隊的建設(shè)力度。但總體來看，尚未形成完善的團隊建設(shè)方案，缺乏團隊管理制度，團隊建設(shè)的目標(biāo)不清晰，團隊成員之間關(guān)系較為松散，沒有進行有效的分工協(xié)作以開展模塊化教學(xué)，常態(tài)化、制度化活動開展不夠，團隊建設(shè)成效不突出、影響力不大，更談不上輻射帶動效應(yīng)，沒有真正引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

三、契合多元需求的改革路徑

建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍是各職業(yè)學(xué)校始終繞不開的話題，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多個主體的利益訴求，關(guān)鍵舉措是推進教師隊伍建設(shè)改革，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支持。對此，徐州經(jīng)貿(mào)高職校做了積極嘗試。

（一）凝練形象，引領(lǐng)教師自我修煉

學(xué)高為師，身正為范。道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)決定著教師是否有資格成為一名真正的教師，也影響著其角色屬性的發(fā)揮。學(xué)校高度重視教師的道德修煉，組織全校教師開展“樹形象促發(fā)展”大討論活動，通過舉辦專題論壇、召開座談會等方式，引導(dǎo)教師圍繞“經(jīng)貿(mào)教師應(yīng)該樹立什么樣的形象”這一話題展開討論。同時在校園網(wǎng)上開辟了“樹形象促發(fā)展”大討論活動專欄，刊發(fā)教師撰寫的心得體會，征集到教師形象標(biāo)語50余條。在反復(fù)凝練的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家評議，確立了“明德篤志、博學(xué)強技、敬業(yè)厚生、求真至善”的16字教師形象標(biāo)語。學(xué)校將這16字教師形象作為廣大教師的行為規(guī)范和踐行標(biāo)準(zhǔn)，刻在墻上，印在工作本上，引領(lǐng)廣大教師時時銘記、處處踐行。

（二）融合產(chǎn)教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校教師匠者的角色屬性要求教師不僅要在理論知識的講授方面“運籌帷幄”，更要在技能操作層面走進企業(yè)“沙場實戰(zhàn)”。學(xué)校積極完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，設(shè)置“企業(yè)講師”流動崗位，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊，全面提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

1.推進校企人員雙向流動。

一方面，鼓勵教師下企業(yè)實踐。健全學(xué)校教師企業(yè)頂崗鍛煉管理制度，把教師到企業(yè)頂崗鍛煉的時間列入額定工作量，保留其薪資福利待遇，再提供必要的經(jīng)費支持;制訂教師全員頂崗實踐計劃，要求專業(yè)課教師每五年須有累計超過六個月到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線實踐鍛煉的經(jīng)驗，定期安排公共基礎(chǔ)課教師到企業(yè)考察調(diào)研;完善教師頂崗評價辦法，采取企業(yè)給教師頂崗工作表現(xiàn)評分、企業(yè)技術(shù)人員給教師專業(yè)實踐技能評分、學(xué)校給教師后續(xù)的教學(xué)教改成果評分等綜合計分方式，把教師企業(yè)頂崗鍛煉要求落到實處。

另一方面，吸引工程師進課堂授課。學(xué)校在與企業(yè)洽談合作項目時，均提出企業(yè)技術(shù)人員、工程師來校兼課的需求。每年按專業(yè)教師20%的比例拿出“企業(yè)講師”流動崗，讓具有豐富企業(yè)經(jīng)驗和實踐能力的技術(shù)人才、鄉(xiāng)土人才入校充實教師隊伍，學(xué)校為其提供在校期間的食宿便利，并幫助鄉(xiāng)土人才申請享受政府補助。如徐州雷恒信息科技有限公司一名工程師作為“企業(yè)講師”已駐校多年，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了10余個企業(yè)技術(shù)項目。2018年以來，學(xué)校兩次幫助進校的兼職教師和兼職教學(xué)團隊順利申請到政府補助，累計達4萬余元。“教師進企業(yè)、工程師進課堂”的雙主體育人機制得到有效落實。

2.搭建產(chǎn)教融合項目平臺。

學(xué)校以產(chǎn)教深度融合為抓手出臺相關(guān)政策，鼓勵系部、教師依托各自優(yōu)勢創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，或承接社會企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目，推動教師在企業(yè)經(jīng)營或項目研發(fā)實踐中提升專業(yè)技能素養(yǎng)。例如，學(xué)校信息技術(shù)系率先創(chuàng)立了“躬行研發(fā)工作室”，為教師搭建起產(chǎn)、教、研一體化實戰(zhàn)平臺，并對研發(fā)成果進行孵化，工作室開發(fā)的智能噴淋系統(tǒng)已成功用于學(xué)校園林澆灌控制。工作室與徐礦集團合作開發(fā)的圖書館管理系統(tǒng)還獲得了徐礦集團科技進步三等獎。目前，學(xué)校有5名教師憑借專業(yè)特長創(chuàng)辦了小微企業(yè)，且運營良好。實踐證明，搭建產(chǎn)教融合項目平臺是推進教師專業(yè)化成長較為直觀有效的方式。

3.打造教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的集約化發(fā)展，建設(shè)高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然要求。學(xué)校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，主要是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進行的。2019年，學(xué)校與江蘇景明公司合作，在校內(nèi)成立了景明產(chǎn)教融合創(chuàng)新工廠，依托創(chuàng)新工廠組建了由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的教學(xué)創(chuàng)新團隊，承接企業(yè)訂單。工作室指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員結(jié)對、工作室教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)項目一體化、工作室技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位培訓(xùn)相一致，在完成課程教學(xué)的同時也完成了企業(yè)訂單，既提升了教師實踐技能，又促進了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）注重內(nèi)涵，優(yōu)化教師梯隊結(jié)構(gòu)

建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，是保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校始終把優(yōu)化教師梯隊結(jié)構(gòu)作為加強師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和主攻方向，采取多種措施打造名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊，探索建立教師教學(xué)崗、教師科研崗、教師技能崗，推動教師錯位發(fā)展。

1.“雙師型”教師為主體。

職業(yè)教育的類型特點要求學(xué)校教師梯隊建設(shè)須以“雙師型”教師為主體。根據(jù)時代發(fā)展需要，學(xué)校對“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)進行了重新審視和界定。在厘清標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓寬“雙師型”教師引進或培訓(xùn)渠道，健全管理與評價機制，對“雙師型”教師在職稱評審、崗位聘用、績效評價與薪酬福利等方面給予激勵措施，形成內(nèi)驅(qū)動力，鼓勵更多專業(yè)教師向“雙師型”教師的目標(biāo)努力，推動“雙師型”教師成為學(xué)校教師梯隊結(jié)構(gòu)的主體。

2.高層次人才為核心。

從培養(yǎng)高層次人才入手推進師資隊伍建設(shè)改革，實施高層次人才培養(yǎng)工程，設(shè)立高層次人才培養(yǎng)專項基金，選送讀博、出國進修等政策向高層次人才傾斜，設(shè)立高層次人才工作室，讓一部分教師成為引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)高層次躍升的“頭雁”。

3.梯隊化發(fā)展為引領(lǐng)。

加強教師分類管理，引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長曲線模型，將學(xué)校教師分為成長型、成熟型、名師型三類，針對不同成長層次分類施策，制訂個性化培養(yǎng)方案。如對于成長型教師實行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，由導(dǎo)師為其量身定制指導(dǎo)方案和階段計劃，在課堂示范、教學(xué)科研、企業(yè)鍛煉、班級管理等方面進行全方位傳幫帶，培養(yǎng)期滿從導(dǎo)師和培養(yǎng)對象兩個方面進行考核;針對成熟型教師，制定骨干教師培養(yǎng)實施辦法，側(cè)重實踐技能提升和職業(yè)教育理念更新;對于名師型教師，則與高層次人才對接，凸顯教科研成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，傳幫帶青年教師，引領(lǐng)全體教師共同成長。

（四）完善機制，激發(fā)教師職業(yè)活力

職業(yè)學(xué)校教師改革是一項系統(tǒng)工程，需要完善的體制機制作為基礎(chǔ)和保障。只有建立一套完備的師資隊伍建設(shè)制度體系和發(fā)展機制，才能不斷激發(fā)教師的職業(yè)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.健全師德評價機制。

將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師改革的核心內(nèi)容，出臺《教師道德規(guī)范及實施細則》《關(guān)于加強師德建設(shè)的意見》《加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)的四項要求》等文件，進行剛性約束。每年開展“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”“最美教師”等評選表彰活動。引入第三方評價機制，吸收學(xué)生、家長、企業(yè)參與，將師德師風(fēng)考核結(jié)果作為評先評優(yōu)、職稱評聘的重要依據(jù)。建立師德師風(fēng)負面清單制度，從思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠信等方面排查師德師風(fēng)的潛在風(fēng)險和問題，將平時監(jiān)督和年度考核相結(jié)合，對存在負面清單所列問題的教師，根據(jù)情節(jié)輕重分別予以談話提醒、批評教育、降薪降級直至紀(jì)律處分。

2.建立督導(dǎo)評課制度。

督導(dǎo)評課是加強課堂質(zhì)量建設(shè)的重要舉措。學(xué)校實施教師教學(xué)評價模式改革，成立了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)室，出臺教學(xué)督導(dǎo)規(guī)范聽課檢查制度，建立由學(xué)校、系部、同行及專職督導(dǎo)人員組成的四級督導(dǎo)隊伍，開展推門聽課、隨機聽課。同時運用教學(xué)信息化服務(wù)與監(jiān)管中心平臺開展網(wǎng)上巡課，把教師的課堂教學(xué)全過程納入督導(dǎo)監(jiān)測之中，并將督導(dǎo)監(jiān)測情況及時向系部和教師本人反饋，作為教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)，構(gòu)建起嚴(yán)密規(guī)范的教育教學(xué)秩序。

3.完善考評激勵機制。

改革教師績效工資獎勵辦法，堅持向一線教師傾斜的原則，以業(yè)績貢獻和能力水平為導(dǎo)向開展教師考評，許多教師的獎勵性績效工資甚至超過了校長。成立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，制定《教師教科研成果獎勵辦法》《教師參加各級各類技能大賽獎勵辦法》，引領(lǐng)教師加強教科研工作，發(fā)揮研者的角色屬性。完善《崗位聘用實施方案》《職稱申報校內(nèi)遴選辦法》等制度，對教師業(yè)績進行量化考核、全校排序，作為評聘、晉級的重要參考指標(biāo)，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。例如，針對合同制教師，學(xué)校推行三級合同晉升制度，對符合晉升條件的教師，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況、技能大賽成績、教學(xué)科研成果、班主任任職年限等9個指標(biāo)進行綜合量化考核評分，優(yōu)秀者晉升高一級合同，享受更高薪資待遇，從而在學(xué)校形成比學(xué)趕超的積極氛圍。

一系列教師隊伍建設(shè)改革舉措的實施取得了積極成效，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)在來源、年齡、職稱、專業(yè)等方面進一步優(yōu)化，教師發(fā)揮德者、匠者、師者、研者、樂者職業(yè)角色屬性的自覺性和創(chuàng)新性不斷增強，教師中踴躍參加教學(xué)大賽、主動要求下企業(yè)鍛煉、積極申報各類研究課題、自覺融入學(xué)生服務(wù)管理工作的人數(shù)大幅增加，學(xué)校多次在各級各類教學(xué)大賽中摘金奪銀，成績優(yōu)異，2019年還獲評全國教育系統(tǒng)先進集體。

新時代，職業(yè)教育已步入科學(xué)發(fā)展的快車道，“三教”改革作為驅(qū)動要素發(fā)揮著重要的推力作用。教師改革在“三教”改革中居于首發(fā)位置，牽引或影響著教材、教法的改革。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入研討國家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策，密切關(guān)注當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才提出的新要求，全面深化教師隊伍建設(shè)改革，不斷激發(fā)廣大教師的從教激情和職業(yè)活力，更好地服務(wù)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。