基于智慧課堂的初中英語自主閱讀能力培養教學課例分析

【摘要】隨著信息技術與教育教學的融合，以互動為核心的智慧課堂利用平板電腦系統的互動功能，通過對學生在閱讀課前進行預習指導、課中進行學習引導、課后進行作業輔導，引導學生如何通過閱讀，獲取文本信息、構建知識體系、形成自主閱讀能力。

【關鍵詞】智慧課堂;初中英語;自主閱讀能力培養;課例分析

【作者簡介】余義珍，福建省漳平第二中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于智慧課堂的初中英語閱讀教學模式的實踐與研究”（課題立項號：FJJKXB18-541）階段性成果。

一、問題的提出

新課標要求在初中英語閱讀教學時，教師要著重培養學生的推測判斷能力、邏輯思維能力和概括能力等。可是我們很多英語教師在閱讀教學時，常把課文當作知識點來教，把教學重點放在怎么教單詞、怎么教詞組句型、怎么講解語法點上，忽略了閱讀教學的真正目的——培養學生的自主閱讀能力。這種閱讀教學模式已經不能適應日益發展的、信息高度發達的現代教育，我們必須在閱讀教學的過程中著重培養學生的自主學習能力，讓學生主動參與教學過程、深刻把握學習內容，要讓學生在理解課文的基礎上，學會自我建構知識，發展語言能力。因此， 初中英語教學需轉變教學理念， 更新教學模式，為學生自主能力培養提供保障。

二、利用智慧課堂培養學生自主閱讀能力的意義

傳統的英語閱讀教學存在很多難以解決的問題，比如讀教學過程中學生的閱讀興趣不濃、缺乏主動性;課堂互動方式單一;教師在教學過程中無法及時、精準地了解每個學生的學情并作出針對性的點評等。隨著信息技術與教育教學的融合，以互動為核心的智慧課堂，具有各種各樣的網絡學習資源、智能管理和服務平臺，可以使得這些問題得到很好解決，為初中生自主閱讀能力的培養提供了充分的智慧環境支持。智慧課堂平板教學系統是按其系統功能來設計的， 是由知識點系統建模工具、教師智慧終端系統、學生智慧終端系統、智慧課堂互動系統等四個子系統模塊有機構成的。下面筆者以仁愛版初中英語七年級Unit 4 Topic 1 Section C的教學為例，探討如何利用智慧課堂培養學生的自主閱讀能力。

三、教學課例分析

1.? 教材分析。仁愛版初中英語七年級Unit 4 Topic 1 Section C包含1篇閱讀課文1a和3項閱讀任務（1b/1c/2），1a是一篇對話，呈現Ben幫父親購物的場景，1b通過填空理解對話的主旨大意，1c通過完成購物清單和對話的編寫進行語言輸出，2通過看圖完成對話，培養學生借助圖片理解對話以及獲取信息的能力。

2. 設計意圖。利用智慧課堂的平板電腦及線上平臺在課前、課中、課后，引導學生進行閱讀、思考、討論、互動、交流、評價等活動，培養學生的自主閱讀能力。

3. 教學過程。（1）課前預習。教師通過網絡平臺線上發布課前預習任務，引導學生根據任務展開自主學習;學生課前發回教師端，促使教師根據學生的自學情況，精準把握學情。

（2）課中引導。

Step 1.Pre-reading（讀前）

① 核對預習任務，明確學習目標。教師借助智慧課堂平板電腦的搶答功能核對預習任務的答案，統計小組得分，激發學生預習的積極性。接著教師用平板電腦向學生展示本課的學習目標，讓學生明確學習任務。

② 導入新課，教授生詞。教師通過提問，導入本課主題“do some shopping”。接著利用平板電腦PK板“即時反饋、高效統計、直觀呈現”的優勢，檢測學生對生詞的掌握情況，糾錯補缺，教授生詞，掃除閱讀障礙，培養學生合作探究的自主閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

Step 2.While-reading（讀中）

① 看圖填詞，培養學生的推斷能力。讓學生限時看1a的圖并選詞填空，培養學生自主推測、判斷的能力，接著教師利用平板電腦隨機挑人的功能檢查學生答題情況并及時通過平板電腦的表揚功能進行評價，提高學生自主閱讀的積極性。

② 略讀文本回答問題，培養學生的概括能力。學生帶著問題What does Dad ask Ben to do閱讀1a，同時教師利用平板電腦草稿箱發布習題，讓學生直接在平板上輸入或選擇答案進行提交，隨后系統自動統計和展示答題情況，提高了評價的時效性和針對性，實現了課堂的多元互動。最后教師引導學生總結略讀技巧，幫助學生更好地把握文章主旨、理清文章的脈絡，提高學生的語篇概括能力。

③ 尋讀細節，培養學生的邏輯思維能力。學生細讀1a，完成短文填空1b。教師利用平板電腦的隨機挑人功能抽取學生回答，迫使學生高度集中注意力，快速閱讀課文、認真思考題目，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂效率，調動學生的主動性。

④ 出聲閱讀，培養學生的語感。教師利用平板電腦的點讀功能，讓學生跟讀1a， 學生讀得不好的句子可以反復點讀，真正做到“想讀哪里就點哪里”，使朗讀更具針對性和高效性。這種出聲的閱讀方式可以培養學生的語感、提高其理解能力。

Step 3 Post-listening（讀后）

① 編造對話、分享交流，培養學生的合作探究能力。學生小組討論，填寫購物清單、編造對話，完成1c，把編好的對話寫在紙上，利用平板電腦的拍照功能把對話上傳到教師端，教師端把學生作品顯示在大屏幕上，便于學生相互鑒賞、評析他人作品，討論并交換意見，培養學生的合作探究能力。平板電腦的互動功能為師生互動、生生互動提供了方便，使學生真正成為課堂的主人。

② 補全故事，培養學生獲取信息的能力。學生看圖，補全對話，完成2。教師利用計時器控制時間，讓學生在規定時間內提交答案，大屏幕上會顯示已提交的學生的號數（藍色）和未提交的學生的號數（灰色），以此訓練學生的答題速度。接著教師利用平板電腦隨機挑人的功能抽取任意小組成員匯報答案，讓其他同學對其進行評判。

（3）課后作業。課后教師利用軟件平臺批改作業，對學生進行跟蹤輔導，如：學生把作業上傳到“智學網”之類的平臺，教師用手機或平板電腦在教師端批改學生作業，對個別學生進行有針對性的點評，采取補救措施。對學習能力比較強的學生可以通過網絡平臺給他們推送一些比較有難度的閱讀材料和練習，拓展他們的自主閱讀能力。

四、結語

培養學生的自主閱讀能力是一個循序漸進的過程，我們處在一個信息技術高速發展的時期，信息技術必將引發教育的變革。教師應充分利用智慧課堂的優勢，把信息技術與閱讀教學相融合，借助信息技術調動學生的主動思維、交互活動，有效地開展閱讀教學，及時獲得全方位的反饋，實現以學定教，培養學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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[2]李衎.智慧課堂教學系統應用案例的啟示與思考[J].電子世界， 2018，05，23.