實(shí)施初中英語閱讀合作教學(xué)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生

【摘要】初中英語閱讀需要在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行，越真實(shí)的語言環(huán)境，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也越能讓他們感知、理解進(jìn)而運(yùn)用語言。因此教師要盡可能地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，以撥動他們思維的弦，讓他們語言的表達(dá)愈發(fā)地道與生動。小組合作與具體的語言環(huán)境對接能讓閱讀充滿趣味。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語;閱讀理解;面向全體

【作者簡介】吉海祥，江蘇省海安市南莫中學(xué)。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，教師往往會在閱讀文本之后設(shè)置一定的題目，讓學(xué)生依據(jù)文本去找尋答案，解決完題目就算完事了。但這純粹是為了考試而進(jìn)行的閱讀，使得學(xué)生缺乏興趣，思維也沒能得到充分地展開。因此教師要關(guān)注過程，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀中來，都有真實(shí)的聲音，都在適宜的環(huán)境中生長。

一、在歌曲環(huán)境中閱讀，讓合作富有情趣

閱讀課堂上，學(xué)生往往不愿意說英語，多數(shù)時(shí)候都是教師一個(gè)人在說。其實(shí)學(xué)生不開口表達(dá)，是學(xué)不好英語的，最起碼學(xué)不好英語的口語。這對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力不利，也會對他們的后繼發(fā)展造成一定的阻礙。因此教師可創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生有說的愿望，也讓他們有說好的可能。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生說英語都是一個(gè)調(diào)，一點(diǎn)情感也沒有，而一旦他們會說了，也能促進(jìn)他們閱讀的理解力。如果將閱讀中的相關(guān)詞匯與表達(dá)設(shè)定在他們熟悉的英語歌曲里，讓學(xué)生在小組合作歌唱的同時(shí)，將富有節(jié)奏的英語表達(dá)展示出來，也是為閱讀進(jìn)行相關(guān)的詞匯與語句上的鋪墊。

以牛津英語譯林版8A Unit 7的reading為例，這一板塊與以往的單元不一樣，主要通過四組與季節(jié)相關(guān)的詩歌進(jìn)行描述，以讓學(xué)生感知與天氣相關(guān)的一些詞匯與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對自然的熱愛，對詩歌這種形式的喜歡。但生詞有點(diǎn)多，學(xué)生閱讀起來有一定的困難。教師可以創(chuàng)設(shè)歌唱情境，讓學(xué)生分成不同的小組，先是小組長帶隊(duì)跟著視頻學(xué)唱這兩首歌曲：Changing Seasons、 Whats the weather like? today。接著小組里進(jìn)行接龍唱，每個(gè)組員唱一句，下一個(gè)接著上一個(gè)唱。這樣每個(gè)學(xué)生都動了起來，每個(gè)學(xué)生都在唱的過程中感知閱讀。學(xué)生在小組合作的唱歌過程中，自然地進(jìn)入了音樂所設(shè)定的情境中去，他們不但看到與歌詞相關(guān)的場景，還能跟著哼。隨心所欲地唱，教師不要求學(xué)生唱得有多好，只要能跟在后面唱起來，同時(shí)能感知歌曲里面的那份情感就好。直接讓學(xué)生去背詞匯，去理解詩歌的意境，會讓他們覺得生硬，讓他們邊聽邊唱，讓就給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)多維的情境，學(xué)生可以看到與事物相關(guān)的畫面，可以聽到包含生詞的美妙音樂，可以跟著視頻互動。與閱讀相關(guān)的詞匯，如rainy， snowy， foggy， bet， look cool， feel? cool ，with nothing on ;與閱讀相關(guān)的句式，如Which season do you like best，Which is your favourite season，都在歌曲的情境中展示出來。學(xué)生進(jìn)入了情境，在合作中，會唱的教不會唱的，在充分挖掘多元智能的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本都達(dá)到了對文本的理解力。關(guān)鍵是，這樣的環(huán)境設(shè)置能將每個(gè)學(xué)生合作時(shí)更主動，感知閱讀的潛力都被挖掘出來。合作是閱讀的一種方式，是讓學(xué)生更快提升的方式，因此合作要成為學(xué)生的需要，而不能靠教師強(qiáng)行推進(jìn)。在歌曲中合作，讓學(xué)生自然地進(jìn)入狀態(tài)，自然地彼此幫助，思維也就能自然地迸發(fā)。

二、在生活情境中閱讀，讓合作變得親近

語言來自生活，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能感同身受地走進(jìn)閱讀，也讓閱讀變得親近。還以本課為例，這就是與生活相關(guān)的文本，在與學(xué)生互動時(shí)也要讓生活介入。首先，教師讓學(xué)生去觀察今天的天氣狀況，再讓他們兩個(gè)人一組做一個(gè)大致的天氣預(yù)報(bào)圖。明顯這個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作，是以學(xué)生們的切磋為表征的。他們在做預(yù)報(bào)的時(shí)候，盡量用圖標(biāo)表示。師徒間要大致地去感知今天的溫度;要看看今天是多云，還是晴天，同時(shí)還要推測明天的天氣狀況;要熟悉常見的一些氣象圖標(biāo)。這是一個(gè)深度閱讀的過程，也是學(xué)生在生活中將閱讀運(yùn)用起來的過程。整個(gè)過程學(xué)生們就是直接對著生活表達(dá)閱讀中得來的認(rèn)知，而不是像原來一樣，先由具體的事物變成中文，再由中文轉(zhuǎn)換為英語。生活的情境，讓學(xué)生覺得閱讀文本就在嘴邊，只要稍微整合，就能表達(dá)。其次，教師再讓每個(gè)小組將他們做的天氣預(yù)報(bào)張貼出來，促使學(xué)生在觀看別人作品的同時(shí)，對自己也有一個(gè)提高。他們能從其他人的作品中看到別人在繪畫上，在設(shè)計(jì)上，在英語上的不同之處，這是小組合作給予他們的學(xué)習(xí)資源。教師讓學(xué)生選擇其中的五個(gè)天氣預(yù)報(bào)，讓小組成員彼此用英語表達(dá)出來。這是給學(xué)生充分利用生活資源的機(jī)會，也是給他們拓展閱讀的機(jī)會，需要學(xué)生回想生活中播音員是怎么做的，此時(shí)教師會給他們投影一個(gè)央視播音員的圖片，以供他們揣摩。同時(shí)，每個(gè)小組也要先做好幕后工作，就是如何組稿，如何從閱讀中截取相關(guān)信息，以讓表達(dá)地道，表達(dá)得有聲有色。自然地，小組成員會彼此形成一個(gè)相互評判，相互促進(jìn)的關(guān)系，可見生活與合作的對接，能給學(xué)生足夠多的運(yùn)用閱讀的可能。

一般來說，初中學(xué)生觸及的閱讀都有生活的影子，讓生活走進(jìn)閱讀，能讓閱讀變得簡單，也讓合作變得富有生活的氣息。不同的學(xué)生英語的閱讀能力不一樣，他們的生活體驗(yàn)也不一樣，合作能讓他們在閱讀中找到共同的話題，分享彼此的問題。

三、在表演情境中閱讀，讓合作全面開展

進(jìn)行閱讀相關(guān)理解的時(shí)候，如果能讓學(xué)生表演，就能多給他們一次展示自己的機(jī)會，讓他們多一次閱讀的體驗(yàn)。英語閱讀理解的過程，不單單要培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的能力，也要培養(yǎng)他們的其他方面的能力，讓他們在閱讀的過程中多一份自信，多一份快樂。表演是學(xué)生的天賦，也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的形式，尤其是按照自己的意愿去表演是學(xué)生最喜歡的。將閱讀中學(xué)到的東西表演出來，一方面能實(shí)現(xiàn)語言的輸出，另外一方面也讓認(rèn)知得到了鞏固與提升。明顯地，表演的過程是學(xué)生各個(gè)感官配合的過程，也是英語能力充分提升的過程。因?yàn)橐环矫嬉寣W(xué)生能做到說與做的協(xié)調(diào)，表演什么要能說出什么;另外一方面又要能讓學(xué)生做到說與聽的協(xié)調(diào)，聽到對方的語言，要能對接得上，可見表演能讓閱讀得到多維度的提升。

以這節(jié)課的閱讀漫畫為例，漫畫的主要內(nèi)容是Eddie和Hobo之間的對話。這兒首先要強(qiáng)調(diào)一下的，對初中學(xué)生來說，閱讀能力有單純的文字閱讀，也有文字與圖畫結(jié)合的閱讀。學(xué)生要將圖與字對接起來，以讓理解更深刻一些。教師為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓這個(gè)對話變得更有趣、更精彩，可以讓學(xué)生自由地建構(gòu)小組，自由地選擇他們需要的成員，并讓成員自由地選擇角色，這樣就能盡可能多地開發(fā)和挖掘角色。明顯地，這個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作，比之前的就顯得更靈活了。從分組到具體的表演，都是由學(xué)生說了算，教師只是一個(gè)旁觀者，為他們的展示進(jìn)行的歡呼。有原來的表演文本作依托，小組各成員的二度創(chuàng)作還是比較容易的，他們也是愿意投入進(jìn)去的。除了原來的兩個(gè)角色，小組的成員又想到了另外兩個(gè)角色：一個(gè)是掛著衣服的衣架，另外一個(gè)是鏡子。衣架沒有臺詞，組長可讓表演衣架地學(xué)生說一句旁白，當(dāng)然也可以讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來表演。至于鏡子，它的出現(xiàn)增加了表演的趣味性。因?yàn)樽鳛殓R子，它需要表演出和Eddie一樣的動作，說出一樣地語言，讓單調(diào)的兩人對話變成了真正的表演，促使說英語的能力、模仿英語的能力自然地提升，換言之對閱讀文本的理解也就更深入了。可見設(shè)置表演的合作情境能充分調(diào)動和利用每個(gè)學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都可以投入到這個(gè)閱讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中。對于閱讀理解，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們在多個(gè)方面感知閱讀帶來的樂趣。閱讀不是用來考查學(xué)生的，是用來提升學(xué)生的，因此教師要給他們適切的提升渠道，讓情境與合作融為一體，讓閱讀能力與閱讀習(xí)慣共生。

四、結(jié)語

調(diào)動每一個(gè)學(xué)生是英語閱讀課堂情境創(chuàng)設(shè)的初衷，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)那榫衬茏寣W(xué)生的能力得到充分的展現(xiàn)。調(diào)動每一個(gè)學(xué)生也是小組合作進(jìn)入課堂的初衷。教師要充分根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，將合作設(shè)置在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的身心都得到發(fā)展。總之，教師要面向全體學(xué)生，讓合作在具體的閱讀情境中展現(xiàn)無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾靜妮.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技風(fēng) 2020（04）：29.

[2]汪艷君.小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：121.