深處發問 培養學生英語思維品質

楊葉繁

摘 要：學生課堂參與度在很大程度上決定了學習效果，如何提升學生的課堂參與度已成為廣大教師深入思考的問題。在英語課堂教學中，教師采用“深處發問”的教學形式，拋出具有啟發性、時代性、發散性的問題，有利于引導學生深入思考，提升學生課堂參與度，培養學生良好的英語思維品質。

關鍵詞：英語教學;深處發問;英語思維;啟發性;時代性;發散性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0109-02

在現代課堂教學中，教師更高頻地向學生提問的原因是他們看到了提問對于調動學生積極思考、參與課堂教學的重要作用。但課堂提問的有效性還有待提高，“深處發問”的提問策略，不失為一個好的方法，能啟發學生深入思考，提升學生課堂參與度，培養學生良好的英語思維品質。

一、啟發性，引導學生自主探究

當前，雖然提問這種教學形式被很多教師應用到了自己的課堂教學中，但在實際教學中，常常出現教師提出問題之后，沒有學生回答的情況。針對這種情況，教師應當反思是否自己提出的問題沒有起到啟發學生思考的作用，導致學生不能回答。因此，教師在問題設置時應更多關注問題的啟發性，引導學生自主探究。

例如，在教學“My friends”一課時，為了讓學生參與到課堂教學中，教師可采取提問的形式調動學生參與的積極性。有的教師可能這樣提問：“Can you introduce your friend？”這種過于直白的提問形式，對小學階段的學生來說“吸引度”相對較弱。而換一種提問形式，比如可以提問：“Who is your best friend？ Can you tell us why you become best friends？”在這種具有啟發性的問題的引導下，學生會積極思考自己是否有好朋友，自己的好朋友是誰，會想到與自己的好朋友相處的一些美好瞬間。當學生不知道從哪些方面介紹自己的朋友時，教師還可提出：“What is your friend's favorite color？What is your friend's favorite food？”等問題，啟發他們思考朋友的特征，以便于更好地進行描述。在問題的啟發下，有的同學介紹道：“My best friend is Leilei， we always go to school together. She has big eyes， she likes pink， her favorite food is noodles.”

因此，在英語教學中，教師應注重提問對思維的啟發性，引導學生自主探究問題，回答問題。

二、整體性，培養學生良好語感

在提問時，教師還需要注意不要將問題割裂開來，而應注重問題的整體性，讓每個問題都服務于整體教學目標，在提問中培養學生的英語語感。例如，在教學“Asking the way”這部分內容時，教師需要明確教學目標及重點，所設置的問題要根據教學目標展開。為了讓學生產生身臨其境的效果，教師可以利用多媒體設備展示一幅動態地圖，在地圖中標注cinema，book， shop， zoo等地點以及連接這些地點的街道。小學生比較喜歡去動物園，教師可以先提出“How can I get to the zoo from cinema？ Do I need to take a bus？ When can I take off the bus？ What should I do？”等一系列問題，引導學生根據問題，對道路進行指引，他們會很自然地說出“Go along the street，turn right...”等句型。

因此，在英語教學中，教師所設置的問題應服務于整體教學目標，圍繞教學重點展開，啟發學生回答問題，在回答問題的過程中培養學生的語感。

三、時代性，促進學生與時俱進

知識并不是一成不變的，英語也是如此。作為一名英語教師，應當時刻把握知識變化情況，教學中做到緊跟時代步伐。因此，在進行課堂提問時，教師可向學生提出具有時代特征的問題，促進學生在時代背景下深入思考，與時俱進。

例如，在教學“Protect the earth”這一單元時，教師可以把“進入21世紀以來，環境問題日趨嚴重”作為提問的出發點，向學生提出問題。比如，可以向學生提問：“同學們，你們有沒有在電視上或者網絡上關注澳大利亞森林大火的情況？”有的學生回答：“我在新聞上看到了對澳大利亞森林大火的報道，數以萬計的樹木被火燒毀，很多動物比如說考拉、袋鼠等被燒死。”聽了學生們的回答，教師可告訴學生，考拉等動物與樹木等植物是地球的重要組成部分，人類應該保護動植物，保護地球，進而提出“How to protect the earth？”的問題，學生很快想到“Save trees.”“Save water.”“Protect the animals.”等答案。

因此，在英語教學中，教師在進行課堂提問時，應引入時代背景，增加提問的深度。這種提問形式能引導學生透過現象思考其本質，促進學生與時俱進。

四、發散性，讓學生了解中西方文化

英語是一門語言學科，具有工具性和人文性，能幫助學生更好地了解東西方文化。在英語教學中，教師介紹不同的文化可為學生打開認識世界的大門。發散性問題的提出，讓學生的思維不再禁錮在某一點，能促進學生多維度思考。例如，在教學“Chinese festivals”時，教師可在教學前向學生提出這樣一個問題：“Can you introduce a festival to us？”由于這個問題并沒有強調介紹的節日必須為中國的節日，因此學生想到之前所學習的Christmas（圣誕節），在學生介紹完圣誕節的一些習俗后，教師可以向學生提問：“西方的圣誕節相當于我國的哪個傳統節日呢？”學生經過思考回答：“Spring festival（春節）?！苯處熃又釂枺骸拔鞣降氖フQ節和我國的春節有哪些相同及不同之處呢？”有的學生說：“在節日裝扮上存在不同，西方圣誕節人們通常在家中裝扮Christmas tree（圣誕樹），在上面懸掛彩燈等物品，中國的春節人們則是通過貼春聯、福字將自己的家裝扮一新。”還有的學生說：“吃的食物有所不同，在春節，人們吃象征團圓的dumplings（餃子），而圣誕節人們則吃turkey（火雞）?！?/p>

因此，在英語教學中，教師設置的問題應具有發散性，為學生留有更多的思考空間，讓他們思考出不同的答案。在介紹不同的文化習俗時，教師可設置發散性問題，通過提出發散性問題，讓學生了解中西方文化，開闊學生知識視野。

綜上所述，教師在英語教學過程中通過深處發問的形式可以培養學生良好的英語思維品質。啟發性問題可啟迪學生思考，引導學生自主參與探究;整體性問題使教學目標更加明確，能培養學生語感;時代性問題讓學生在時代背景下思考，促進學生與時俱進;發散性問題則讓學生多維度思考，更好地了解中西方文化。

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作者簡介：楊葉繁（1992-），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。