積淀語感 自然表達

錢菊梅

筆者前年初次接觸低年級語文教學，發現此階段兒童尚處于語言文字訓練的起始階段，認字不多，雖然已經基本上掌握了語言的基本原則，但能完整精確地表達很困難，語感不強。我結合班級語文學科的教學實際，著力探究“語感培養”，使學生在聽說讀寫能力上得到提高，同時也為他們的終身發展打下一個人文的精神底子。

重視朗讀、誦讀，培養語感

朗讀，可把無聲文字變成有聲語言，是常用的語文教學方法。學生充分地讀，能行之有效地培養他們對語言敏銳的感悟力，幫助他們感受語言美、節奏美、意境美，積累語言，提高語言的運用能力。低年級的語文教師尤其要重視學生的朗讀，從拼音到生字，從詞語到課文，教師都要聽到他們正確的發音、自然的停頓、恰到好處的抑揚，一旦聽到哪里不妥當的，及時給予糾正。

本人現執教二年級，每篇課文學習之前，我讓學生根據提供的預習單先預習課文，預習課文的頭等大事就是一遍一遍的讀，每一遍都有具體的要求。例如《沙灘上的童話》，第一步：朗讀課文，標自然段 （本課共有 自然段 ）;第二步 ：再讀課文，標畫字詞 （聽范讀，朗讀，圈出生字，畫出新詞 ）;第三步 ：三讀課文，你有什么疑問，打個小問號。回到課堂，學習完第一課時，做到正確、流利地朗讀;第二課時結束，能夠有感情地朗讀。當然，這些都必須有示范引領，要么教師讀，要么去尋找朗讀特別好的聲音素材，讓他們跟讀。假期中，我讓每個小朋友都把他練得最好聽的聲音傳給我，可以是小故事、小詩歌、小美文，他們在家長的幫助下錄好了音，我收集到了四十八位小朋友的朗讀聲音，一一聽過，一一單獨點評，之后把優秀錄音投稿到當地的兒童廣播欄目，以此來激發他們朗讀的積極性。

低階段的課文，篇幅不長，內容淺顯，一些文質兼美的兒童詩、古詩等更是要求學生熟讀成誦。古代私塾教育雖呆板，但搖頭晃腦地誦讀都讓學生在誦讀中掌握到了語言的精妙。受到此啟發，我引領學生誦讀三字經、成語接龍、必背古詩、歇后語等等，讓他們感受經典文化，吸收更多國學精華。

創設情境，激發語感

低年級選編的課文大多富有童趣，符合兒童的閱讀水平和思維特點。如《寒號鳥》《小馬過河》《我是一只小蟲子》等，教師要讀透教材，善于創設與課文內容匹配的情境，可以是卡片、頭飾等教具，也可以借助多媒體，創設畫面背景、音樂背景、聲音背景、視頻背景等，在學生與作品之間架設橋梁，讓他們在輕松、生動的情境中理解作品，感受人物形象，體會情感。當有了代入感，學生語感的提升也就水到渠成。

例如，教學《風娃娃》時，在學習風娃娃第一件“好事”時，我用演示倒水的方法讓學生理解“斷斷續續”，讓他們體會到秧苗對水的渴望;用上臺表演風娃娃吹小風車來理解“深深地吸”“鼓起腮”“使勁吹”，學生興致盎然，體會風娃娃的熱心善良;在學習第二件“好事”時，用錄像配講解的方式，讓學生理解“纖繩”“號子”，他們都能體會到船工的辛苦。教學兒童詩《青蛙寫詩》，出示蝌蚪與逗號圖、水泡泡和句號圖、一串水珠和省略號圖，學生都感受到了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的熱情，它們愿意幫小青蛙的忙，成為詩歌中的逗號、句號、省略號，老師給學生裝好頭飾，讓他們分角色演一演，小蝌蚪游過來，水泡泡張嘴說，讓六個小朋友排好隊飾演省略號，青蛙快樂地唱起呱呱詩，此時的學生，說話的語氣語調，已經具有了各類角色的特征，最后，再來朗讀《青蛙寫詩》，趣味濃濃，童真無限。

廣泛閱讀，積淀語感

葉圣陶先生說 ：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。 ”如果學生的閱讀僅限于一本語文書，那么他的眼界是狹窄的，積累的語言是單一的，想要培養良好的語感，就要讓他如蜜蜂采蜜般汲取各類文學精華。課外閱讀，是真正意義上的語文實踐。好書如良師，良好的語感植根于好書的滋養。語文教師，應該引導學生大量閱讀課外書籍，開闊他們的眼界，培養他們的審美情趣，從而養成終身受益的良好的閱讀習慣。

低年級的小朋友識字不多，筆者嘗試與家長溝通，多為孩子準備些拼音讀物，列出書目清單，家長選擇性地購買或借閱，每天堅持半小時的閱讀，制作親子閱讀卡。如果孩子眼睛不是很好，建議家長下載喜馬拉雅聽書等音頻軟件，讓家長每天給孩子們播放優秀繪本故事、經典童話故事、米小圈系列故事等來磨耳朵。筆者無意間發現一本好書——《語文課超有趣：部編本語文教材同步學》，它與教材同步，又是對課本的閱讀拓展。我推薦給孩子們閱讀，比如學習了《葡萄溝》，就讀《吐魯番盆地》《火焰山真的存在嗎？》《誰不說新疆好》、阿凡提的故事《金子一袋子，沙子一屋子》，這是對課文內容的拓展，滿足孩子探究的欲望，也能增加他們的語文積累。

積淀語感，自然表達

堅持會閱讀的孩子積累的多，語感強，會表達。低年級小朋友有著強烈的表達欲望 ，把這些欲望書面化 ，這就是低年級學生的寫話練習。有研究表明，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期在 9歲以前，從 9歲以后開始下降。低年級正處于語感培養的黃金期，教師就應該創設輕松的氛圍，讓他們盡情地說，自由地寫，規范地表達。一年級時，他們學完了拼音，可以鼓勵他們用拼音寫日記。二年級，他們會寫的字多了，就鼓勵他們用拼音和漢字夾雜一起寫寫最喜歡的一種游戲、最喜歡的玩具、最擅長的手工，介紹自己的好朋友、家里的小寵物等等。當語文課堂上有復述任務時，教師出示關鍵詞給他們當拐杖，自由練習，講給同桌聽;當閱讀了一本好書，需要推薦給全班同學時，請這些小朋友上臺大膽介紹書的內容和推薦理由。學生會運用語言是我們語文教學的最終目的，讓學生能說會寫，表達像呼吸一樣自然適意。教師要當有心人，一旦發現學生有精彩的表達，就要為他們創造機會，或班內展示，或參加作文賽，或幫他們投稿，一旦獲獎或錄用，必然會激發并他們對寫話的興趣 ，提高他們的語文綜合素養 ，為中高年級的作文寫作打下堅實的基礎。

低年級學生語感的培養是一個循序漸進的過程，每一位語文老師都要立足語文主陣地，把握好教材的引領作用，挖掘多種資源豐富學生的語言環境，讓他們多閱讀，多朗讀，多誦讀，與優秀作品為伴，增強語感，逐漸形成像呼吸一樣自然表達的能力。

（常熟市昆承小學）