黃勇
思考并實踐起“閱讀營”的建設,立足于讓其成長為提高學生自主閱讀能力的搖籃的目的導向,尤其借此平臺來有效地提高學生的閱讀素養,促進他們養成良好的閱讀習慣,真所謂習慣成就夢想。
立足“營”來濃厚閱讀氛圍,建設閱讀團隊
既然是“營”,就不是一個人,兩個人,而是團隊讀書,一起讀書,共同進步。我們從三個緯度來建設“閱讀營”。其一,大營。以全市的初中學校為基礎,我們以“語文閱讀基地”為平臺,積極打造富有地方特色的閱讀品牌項目。全市一個營,全市一盤棋,全市一課題。以省級立項課題《初中拓展性自主閱讀的行動研究——基于揚中市語文“閱讀營”的實踐》為抓手,全市語文人共同探討“自主閱讀”的話題,尤其是在課外拓展閱讀領域,積極探索,不斷行動,有所作為。其二,中營。每一學校就是一中營,每一學校都有自己的特色,都有自己的風格,都有自己的閱讀文化。尊重學校個體的文化底蘊,挖掘歷史故事中的閱讀元素,做大做強,做出自己的閱讀特色來。在八橋中學,我們成立了“廣善”文學社,在江洲中學,我們成立了“香樟”文學社。外國語中學成立了自己的“稻花香”文學社,這其中包含了對魚米之鄉的贊美和熱愛。而八橋中學的“善”文化做得很有特色,學校也是在“廣善堂”的基礎上建立起來的。香樟樹則是江洲中學的校樹,學校大門口就有三棵碩大的香樟樹。“大樹下”是江洲中學的閱讀文化景點。其三,小營。以班級為單位,注入自己的閱讀管理文化,班級就是一個閱讀小營:在“閱讀角”做班級的閱讀文化,既有自己的自主管理文化內容,又有閱讀明星推薦,還有好書、美文共享,最后的黑板報上更有閱讀考核呈現,教室走廊上裝點著“紅色”閱讀小報。豐富多彩的班級閱讀內容讓小營富有張力和凝聚力。與此三營建設的同時,我們全市以“語文閱讀基地”建設為紐帶的營地輔導員團隊也建立起來,他們是各個學校的語文骨干教師,大家在一起聊聊議議論論語文閱讀的這些事,其樂無窮。至于學生營員的團隊建設,更是水到渠成的事情。
著眼“自”來調動一切資源,挖掘閱讀魅力
閱讀營中,讓每位參與者自覺行動起來,充分認識到閱讀的意義和價值,進而思考自己的思路和行動,一起讓閱讀更具魅力和吸引力。都說教育是一種喚醒,我們一起喚醒了三類自覺。
喚醒了教師的閱讀自覺
別的學校的政治學習一般都是校長講,行政布置具體工作,教師們用心記錄以便細致落實。我們閱讀營是在學校盡可能地安排書籍報刊,試圖將校園做成開放式圖書館。會議室里也到處是圖書,政治學習期間必有教師分享讀書感悟的環節:用讀書陶冶性情,凈化心靈,提高生活的品質。積極提出激勵舉措,獎勵激勵教師們多讀書,多感悟,多創作。在“高品質發展四有好教師融微論壇”上積極暢所欲言,分享己見。提升自己,影響大家,形成自覺閱讀的美好氛圍。
喚醒了家長的文化自覺
我們將學校劃分出 12個文化園地,讓 12個班的家委會進行以“校園是我家美好靠大家”的主題活動,評出最“融”家委會予以表彰。當然,文化建設的重要主題之一必然是讀書,而且在相應的地點建設好“書香”文化角。這里有美文,有班級的優秀榜樣圖片,有精彩的文化內容,有班級家庭的動人故事……這里的文化是活的,是有生命力的,是“家校共育”的最美呈現。借此機會,家長的參與熱情被充分調動起來了,共建書香校園的文化自覺也起來了,親子閱讀在小營中也蔚然成風。
喚醒了課程的心理自覺
不知什么時候開始,極少數校園有了極端悲劇的發生。于是不少學校鋪天蓋地地強調心理教育,強調生命安全,甚至班主任每節班會課都會不斷強化,生怕出事,生怕承擔責任。結果可想而知:學生、教師背負著不該有的太大的壓力和負擔。我們用“江中好聲音”來緩釋大家的緊張精神狀態。在這方天地里,我們每天中午會安排固定的時間,精美的文學作品,優秀的誦讀學生。她們用自己的文學好聲音,在大家吃飯的 20分鐘左右的時間里進行心靈的互動。對話文學,對話大師,對話內心的真實世界,讓自己安靜下來。一邊吃飯,一邊聆聽,一邊欣賞,一邊提升,心理教育逐漸自覺于無形。因為有“好聲音”課程,有音樂相伴,有文學相伴,大家的心情自然是美好的閑適狀態存在,而且天天如此。
圍繞“主”來做足主觀文章,激發閱讀熱情
興趣是最好的老師,沿著興趣走向起決定作用的應該是人的主觀能動。至于閱讀,自然也應該是只有個體的主觀喜歡了,認可了,方能閱讀起來有滋有味。如何才能激發大家的閱讀激情,我們閱讀營一起做足了活動文章。
活動內容激發
每年開學伊始,我們慣例舉行“紅心·920”活動。學生們既可以自主選擇紅色經典作品進行閱讀,老師們也依據中考高考的要求統一指定必讀的紅色作品進行誦讀。為了加強對作品的理解和思考,在大家認真品讀的基礎上,閱讀營組織大家一起欣賞紅色經典電影。觀賞完之后,一般會有讀后感和觀后感的寫作競賽布置。與此同時,我們又會組織以小營為單位的誦讀比賽,每位營員都上臺挑戰自我,也是自我風采的展示。復雜多樣的文學品讀活動,拋棄了死搬教條式的讀書,令閱讀更符合青少年的年齡心性特征,大家的喜歡是不言而喻的。
活動評價激發
評價多元,讓學生在閱讀活動的過程中感受到閱讀的美好和思考的幸福。依據對文學作品內容掌握情況的不同,我們會評出一顆星、兩顆星直至五顆星的閱讀明星級別。既富有游戲色彩,又富有挑戰性,孩子們挑戰晉級的過程是非常開心的;讓退休老師和知名校友來做評委,別樣的眼光和評價,尤其是他們的特別閱讀故事和感悟令大家啟發很多;至于最佳圖書管理員、最佳朗讀明星、最佳誦讀明星、最佳賞讀明星、最佳思辨高手等特色自主角色的評定更是讓獲獎者興奮不已,一張小小的證書會成為他們永遠的記憶和留存。
活動結果激發
最受矚目的應該是獲獎結果的頒發和呈現。有時,我們會組織閱讀營隆重的頒獎典禮,學生自主主持,自主導演編排演繹。在這里,我們不僅頒獎給學生,還會頒獎給最美閱讀家庭;有時,我們會舉辦優秀文學作品展。其他學校的校訓、校風、學風等文化語言是凝固的,我們這里是鮮活的,因為旁邊有學生們的文學表達和真心互動。在這里,學校的文化也被文學語言激活一般,讓人感受到其內涵的魅力。可以想見,自己的閱讀思考和學校文化呈現在一起時,內心會有怎樣的愉悅和快樂;當然,我們會積極邀請電視臺來對在文學競賽中出彩的同學進行專訪,做出他們的文學動感視頻以示嘉獎;另外,這些閱讀明星是一定會出現在我們的校園“光榮榜”中的,也會出現在每個班級的風云榜中。特別優秀的同學,我們還會將光榮榜單郵寄到社區進行張榜表彰。一次次的成功,一次次的鼓勵,一次次的觸動,文學的種子會在萌動的心靈生根發芽,開花結果。慢慢的,這份閱讀的美好感受會如鮮花般芳香燦爛。
沒有最好只有更好,引導師生讀好書、好讀書事在當下,功在千秋。閱讀營建設,我們一直在路上:一路風景一路情懷一路提升。
(揚中市江洲中學)