試論思維導圖在高中生物教學中的應用

劉錦清

摘 要：教師在高中生物教學過程中使用思維導圖，可以幫助學生構建知識體系，促使學生鞏固和強化所學知識，培養學生的邏輯思維能力。高中生物教師在教學中要靈活應用思維導圖，如利用多媒體演示思維導圖，利用思維導圖培養學生自主學習能力，利用小組合作教學法制作思維導圖，利用思維導圖回顧全章知識要點。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;多媒體;自主學習能力;小組合作;復習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0045-02

教師在高中生物教學過程中使用思維導圖，可以幫助學生構建知識體系，促使學生鞏固和強化所學知識，培養學生的邏輯思維能力。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效，是一種實用性的思維工具，既簡單明了，便于學生觀看，又能鍛煉學生的思維能力，讓知識在學生的腦海中形成大致框架。教師在生物教學過程中運用思維導圖，既便于學生進行自主學習，又有利于學生進行有效的復習。思維導圖本身是一種功能強大的學習工具，可以將不同的概念和知識點連接成一個完整的網絡，并能闡明不同框架中各章的含義。在這樣的網絡中，學生可以直觀地感受生物知識之間的聯系，可以找出內容較少的模塊，并分析其是否存在擴展的空間，進而隨時補充信息。教師在教學中使用思維導圖，可以輔助學生形成獨立的學科思維，讓學生從全局了解知識點，幫助學生形成學科知識體系，最終提高他們的綜合水平。

一、利用多媒體演示思維導圖

高中生物這門課程對學生的基礎知識掌握情況要求較高，也對學生的思維能力要求較高。在課堂上，許多學生對生物這門課程學習起來比較吃力，思維跟不上教師的節奏。因此，教師在教學過程中，一方面要打好學生的基礎，讓學生牢固掌握基礎知識，另一方面要注意培養學生的思維能力。而多媒體的運用，能夠以生動、形象的形式更直觀地展示生物基礎知識，能夠培養學生的思維能力。因此，教師在生物教學中可以積極應用多媒體作為教學輔助手段。例如，“細胞的生命歷程”這一內容難以理解，其中細胞的生長、增殖和分裂等過程比較復雜。如果教師采用傳統教學模式，即在黑板上以板書的方式書寫思維導圖，就會比較麻煩，而且浪費課堂時間，學生容易走神。這時，教師就可以利用多媒體進行輔助教學，直接出示課件，利用思維導圖的形式展示細胞的生命歷程。同時，還可以將細胞的生命歷程進行動畫演示，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生更直觀地了解細胞的生命歷程。這樣，不僅可以節省課堂時間，還可以提高學生的學習效率，讓學生對細胞的生命歷程有更清晰的認知。

二、利用思維導圖培養學生自主學習能力

學習不能僅靠教師課堂上的講解，更需要學生進行自主學習和自主探究。學生只有通過自主學習和探究，才能更深入地了解和掌握生物知識。因此，學生需要學會自主學習，形成較強的自主學習能力。學生只有具備自主學習能力，才能積極地參與到自主學習中，才能更有效地進行課前預習，更系統地進行課堂學習，更有針對性地進行課后復習。因此，教師在生物教學中要重視培養學生的自主學習能力。而教師在教學中運用思維導圖，引導學生繪制思維導圖，可以逐步培養學生的自主學習能力。例如，“生態環境的保護”知識點相對較為簡單，比較適合學生進行自主學習。考慮到這一知識點比較貼近學生的實際生活，教師可以讓學生自主搜集相關資料，并自行繪制思維導圖。首先，引導學生查閱我國人口的現狀與前景、人口增長對生態環境的影響這兩項資料，并思索應該采取怎樣的措施來保護地球生態環境。然后，讓學生對所有資料及思考所得進行歸納整理。接著，學生就可以動手繪制思維導圖。在整個過程中，從搜集資料到匯總信息、歸納整理，再到動手制作思維導圖，學生既可以逐步加深對知識的理解，又能鍛煉思維能力及自主學習能力。久而久之，學生就會使自主學習成為一種習慣，不會只依賴教師的課堂講解，還會逐步形成自主學習能力，擁有自己的見解和思路。

三、利用小組合作教學法制作思維導圖

高中階段的很多學生，不太愿意就自己不懂的問題向教師請教，不太擅長與教師進行溝通，這容易導致所積壓的問題越來越多，進而影響學習成績。而高中生與同學之間往往沒有隔閡，溝通起來及時、高效、便捷。所以，在高中生物教學中，教師不妨采用小組合作教學法讓學生進行合作學習。小組合作教學法既能調動學生的學習積極性，又能激發學生的創造力和想象力，進而提高教學質量和效率。例如，“人體的內環境與穩態”這一單元的內容比較復雜。其中，細胞外液的理化性質知識較為繁雜，大多數學生難以獨自理清知識脈絡，難以獨自完成思維導圖的制作。這時，教師就可以運用小組合作教學法，讓學生以小組為單位合作制作思維導圖。首先，教師將學生分組，然后讓學生在小組內進行交流探討，進行思維碰撞，要求每個人都提出自己的想法，相互借鑒、相互補充，共同探討人體的內環境和穩定性。在小組成員的共同努力下，每個小組最后都會呈現一個相對完整、完善的思維導圖，從而提高學習效率，更好地掌握這一知識點。需要注意的是，在小組合作討論過程中，教師要發揮自己的主導作用，隨時巡視和觀察各小組的討論情況，以便及時介入，進行相應的指導和幫助。

四、利用思維導圖回顧全章知識要點

思維導圖不僅可以用于整理基礎知識要點，還可以用于總結整個章節的知識。學生借助思維導圖，可以回顧全章知識要點。很多學生在學習生物知識時習慣于前后貫通，將前后知識點串聯起來，覺得這樣有助于統攬全局，更系統、更深入地把握知識，尤其喜歡在復習時仔細閱讀每個單元的注釋。為了幫助學生更系統地學習生物知識，教師可以利用思維導圖幫助學生整理和歸納知識點，以便學生利用思維導圖回顧全章知識要點。例如，學習完每個章節知識后，教師可以引導學生制作關于本章知識的思維導圖，讓學生總結本章的知識要點。這既有利于學生系統、全面、深入地掌握本章知識，還能為學生復習時提供幫助，使學生對本章知識一目了然。在引導學生制作思維導圖的過程中，教師既可以帶領學生共同完成，又可以先列出一個簡單的框架，然后讓學生填補空白，最后形成完整的思維導圖。

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作者簡介：劉錦清（1985-），女，福建閩清人，碩士研究生，中學初級教師，從事高中生物教學與研究。