德育需重視班干部管理

摘 要：班干部是班主任的重要助手。在德育工作中，班主任不可忽視對班干部的管理，分析班干部出現不當行為背后的多方面原因，積極與家長取得聯系，形成教育共識和教育合力。文章以班干部管理中的一個個案為例，總結和反思班主任在班干部管理中可以采取的有效措施，以更好地教育和引導班干部，促進其健康成長。

關鍵詞：德育;班主任工作;班干部管理;家庭教育;家校合作

中圖分類號：G451.6;G623.1 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0028-02

一、案例背景

班級中有個學生叫小H，他是一個上進心極強，自我要求非常嚴格的學生，剛進入小學時就立志當班長，并且此后確實很努力地在為這個目標奮斗。三年級上學期時，在班長輪崗制的角逐活動中，小H同學表現出色，以高投票率當選為班長。當選班長之后，小H工作盡心盡力，得到了教師和同學的一致認可。但是小H身上總有股過于爭強好勝的勁頭，讓班主任著實有些擔心，生怕對他的成長造成不良影響。

二、案例基本情況

一次，班主任剛開完會從會議室出來，經過教室門口時，看到班長小H和另一位同學小Y推推搡搡，小H正要掄起拳頭打向對方的臉。看到這一幕，班主任大吃一驚，趕緊跑進教室加以阻止。把兩個孩子分開后，班主任便著手了解事情的前因后果。原來，中午吃完飯后，由于外面下著雨，不方便出去活動，班長小H就準備組織大家在教室里看書，并承諾如果大家表現得好，就給大家猜謎語放松一下。這時，小Y說道：“待會兒猜謎語用我的謎語書吧，我來給大家猜。”小H立刻反駁道：“謎語書我也有，你把書放好，到時候我來組織。”沒想到小Y不同意，認為小H擺班長架子，并強烈要求小H用他的謎語書，還主動把書送到講臺上。這時，小H覺得自己的命令沒有得到執行，很沒面子，一氣之下就把小Y的謎語書扔到一旁的垃圾桶里。小Y見狀，氣急敗壞地走過去把書從垃圾桶里撿起來。誰知小H沖過去，搶過書再一次扔進垃圾桶。小Y剛想繼續伸手撿，小H一把阻止他并與他發生肢體沖突，正在兩個人推推搡搡的時候，小H猛地舉起拳頭往對方臉上打去……

三、方法和措施

了解事情的經過后，班主任意識到自己一直擔心的問題終于在小H身上發生了，這一問題亟待解決。但對于小H這樣一個自我要求高、權利意識強、自尊心強的孩子，應該怎樣幫助他呢？班主任決定先動之以情，讓小H感受到老師對他的關愛與信任。班主任便將他帶到辦公室，心平氣和地與他交流，告訴他作為班長能夠想到雨天組織大家在室內讀書和猜謎語，這一點做得非常好，老師十分感謝和欣賞他的這份細致與能力。然后，班主任又嘗試曉之以理，告訴他班長固然有一定的權利，但班長的權利是班集體所賦予的，在行使權利時最好同大家商量商量，聽聽大家的想法和建議，還可以來找老師，看看自己在行使班長權利的過程中是否妥當，這樣才能更好地完善自己的工作。班長的權利和職責是用來維護班集體榮譽的，并不是自己想怎樣就怎樣，應當以身作則，為同學們樹立榜樣，這樣才能在同學中樹立威信，才能獲得同學們的欽佩和信服。最后，班主任讓小H說說對這件事情的想法及今后打算怎么做。小H是一個有極強上進心的孩子，聽了教師的話認識到自己的錯誤后，流下了后悔的淚水，主動提出要在全班同學面前承認自己的錯誤，并且與大家商議今后教師不在教室的時候該如何組織班級活動。于是，教師給他提供機會。班會課上，他真誠地向同學們道歉，說自己的做法欠妥，并表示以后不會再犯類似錯誤，請大家監督他。全班同學被他的真誠所打動，用掌聲表示原諒了他。然后，小H組織大家討論自己心目中理想的班干部是怎樣的，并共同商議以后的班級活動該如何組織等。

這件事之后，班主任及時與小H的家長取得聯系，與他們共同分析小H出現這一問題是否與家庭教育或家庭成長環境有關。建議家長和小H談談心，聊一聊今天在學校發生了哪些事情，引導他主動將這件事說出來。但是，家長不能再訓斥孩子，應該教育孩子從這件事中吸取教訓、總結經驗，以后不再出現類似情況。

四、總結和反思

小H是個聰明的孩子，雖然經過這次事件他應該會更加嚴格地要求自己，但班主任考慮到僅僅通過這一件事他是不可能完全改正缺點的，于是在接下來的班級管理活動中都比較關注小H的工作情況，并潛移默化地引導他擁有一顆寬容、友善之心，管理班級時要一視同仁，不能瞧不起或嫌棄任何人，要公正、平等地對待每位同學等。

通常，一個學生身上出現問題時，教育者往往需要進行多方位的分析和思考，找到問題的癥結所在，從而有針對性地加以解決。小H在這件事情的處理中行為不當，主要原因有以下幾方面。1）從小H自身來看，他是一位十分好強的孩子，做任何事都要做到最好，對自己要求很高。據他媽媽說，他特別喜歡和比自己年齡大的孩子玩，因為覺得可以從他們身上學到知識。再者，他認為在班級中除了教師外，班長所擁有的權力最大，同學們都必須聽命于他，對不聽命于他的同學就感到反感。這次“拳頭”事件的發生，可能就是由于他覺得小Y同學沒有聽他的話，使他的權威受到了挑釁。2）從班級管理來看，班主任有著不可推卸的責任，因為對小H沒有教育到位，讓他覺得老師不在他就是“老大”，認為自己管理班級時應該“說一不二”，說什么就是什么，忽視了民主管理和尊重同學的工作原則。在這種情況下，班主任應該適當“挫挫”他的銳氣，并給其他學生適當“放權”，這樣才能平衡班干部和班級成員之間的關系。更重要的是，班主任應該讓小H認識到班長這一職務是為同學和班級服務的，應具備服務意識。3）從家庭環境來看，小H的爸爸推崇傳統教育，信奉“棍棒底下出孝子”的教育理念，對小H的教育非常嚴格，也經常給小H滲透事事爭第一的思想。所以，小H在無形中就形成了對自己要求非常嚴格的標準。據了解，小H如果做錯事情，他爸爸就會把他關在小黑屋里，讓他自我檢討，有時還會動手打他，所以小H非常害怕自己犯錯。小H爸爸的棍棒式教育也有可能是“拳頭”事件發生的原因之一，因為受爸爸的影響，在他看來，不乖的孩子或者不聽話的孩子就得被“教訓”。可見，家長的教育觀念及孩子的家庭成長環境會對孩子產生很大影響。

綜上所述，班干部的德育工作不容忽視，學生的成長需要多方面的配合和努力，唯有家庭、學校形成合力，形成一種“包圍圈”式的健康的教育環境，才能為學生的健康成長搭建精彩的平臺。而班主任在搭建這個平臺的過程中，可以出什么力、怎么出力，如何促使家校之間行動一致、信念一致，是班主任需要不斷思考、反復實踐的問題。

參考文獻：

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作者簡介：方芳（1988-），女，江蘇太倉人，小學二級教師，從事小學教育研究。