幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略探討

摘 要：目前，我國大量的幼兒園教育有“小學(xué)化”的傾向，算數(shù)、拼音和漢字等成為幼兒園教育的主要教學(xué)內(nèi)容，很多幼兒教師并不注重培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、興趣和愛好。基于此，增強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的管理、探究幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效策略，對(duì)提高幼兒園教育的效率和培育幼兒的核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒園教育“去小學(xué)化”的改革策略，希望廣大的幼兒教師能以此為參考，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，以此幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“去小學(xué)化”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0078-02

在幼兒園教育中過多地滲透小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，還違背了教學(xué)的規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展。由于大多數(shù)家長都有“望兒成龍，望女成鳳”的愿望，希望自己的孩子贏在起跑線上，因此十分支持幼兒園將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引入幼兒園教育中。然而，這種教學(xué)模式對(duì)幼兒的成長與發(fā)展并無益處，反而可能因?yàn)椤鞍蚊缰L”而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的后果。

對(duì)此，在實(shí)際的幼兒園教育中需要有相應(yīng)的改革策略來“去小學(xué)化”，促進(jìn)幼兒全面且健康地發(fā)展，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)與成長。

一、幼兒園教育小學(xué)化的緣由與危害

第一，近年來，不斷有幼兒園為了擴(kuò)大生源，讓其教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的學(xué)業(yè)課程銜接，而將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較為簡單的學(xué)科知識(shí)引入實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的傾向越來越嚴(yán)重。

第二，有部分家長為了讓自己的孩子贏在讀書的起跑線上，便會(huì)默許或鼓勵(lì)幼兒園在教學(xué)中增添小學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，這對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向有直接的影響。幼兒的天性是喜愛玩耍的，讓幼兒不輸在起跑線上不是幼兒教育的初衷和目的，而讓幼兒能夠自由、健康地成長才是幼兒教育真正所追求的，幼兒園教育整體小學(xué)化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式固定化、程序化和模式化，這在一定程度上會(huì)造成幼兒的身心難以得到正常的發(fā)展。

第三，“小學(xué)化”的幼兒園教育會(huì)讓幼兒更加重視成績，導(dǎo)致現(xiàn)有的通過考試成績“優(yōu)劣”來評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的不合理且不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)固化，不利于幼兒的后續(xù)教育和發(fā)展。

二、幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略

（一）改變家長的教育理念，增強(qiáng)幼兒教育的合力

當(dāng)前，許多家長都希望自己的孩子領(lǐng)先于他人，因此想讓其盡早掌握以后要學(xué)的知識(shí)。但事實(shí)上，大量的研究數(shù)據(jù)表明，雖然過早地接觸和學(xué)習(xí)小學(xué)課程的幼兒在一、二年級(jí)表現(xiàn)得較為優(yōu)秀，但在三年級(jí)以后情況就有所不同，甚至比沒有提前學(xué)習(xí)的幼兒的學(xué)習(xí)成績還差。造成上述情況的原因可能是幼兒在幼兒園階段就學(xué)習(xí)過有關(guān)的小學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，在小學(xué)階段再次聽到教師講授這些內(nèi)容時(shí)，由于對(duì)其缺少好奇心而興趣不足，進(jìn)而養(yǎng)成不仔細(xì)聽課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，“急于求成”的教育理念是十分不可取的，并非所有的幼兒都是媒體所報(bào)道的“神童”，并且“神童”由于不正確的引導(dǎo)也會(huì)成為“仲永”。

事實(shí)上，幼兒教育小學(xué)化的重要原因之一就是部分家長的教育理念不正確，所以幼兒教師應(yīng)注重給家長普及正確的幼兒教育理念，如讓家長通過不定期的教育講座等，了解與學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育理論，對(duì)幼兒在幼兒園階段的主要任務(wù)和綜合發(fā)展要求有充分的了解，以此便能更有效地避免幼兒教育的“小學(xué)化”。教師還可以通過娛樂導(dǎo)向與文化導(dǎo)向幫助家長樹立正確的教育理念，讓家長清楚地意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。幼兒教師借助小品、音樂、戲劇、影視等藝術(shù)形式制作相應(yīng)的娛樂性節(jié)目，使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、廣播、電視等傳播媒介，讓新型的正確教育理念植根于每位家長的心中，進(jìn)而有效地幫助家長摒棄以往的教育理念，增強(qiáng)幼兒教育的合力，讓幼兒在有愛、有自由和有規(guī)則的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使幼兒茁壯成長。

（二）合理地管理課程設(shè)置，寓教育于游戲活動(dòng)中

游戲是提高幼兒綜合能力的關(guān)鍵渠道，設(shè)計(jì)游戲和準(zhǔn)確地把握游戲是每一位幼兒教師應(yīng)該具備的才能。當(dāng)前，不知道幼兒園教育“去小學(xué)化”之后應(yīng)教授幼兒什么內(nèi)容，是大多數(shù)人對(duì)幼兒園教育的前景深感擔(dān)憂的重要原因。其實(shí)，現(xiàn)如今的幼兒園教育片面地重視短期效果，而對(duì)激發(fā)幼兒潛力和對(duì)內(nèi)在品格的培養(yǎng)的重視度不足。在幼兒還沒有正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師要組織各種各樣的游戲活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)事物的興趣、良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造幼兒健全的人格以及培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)。這樣，才可以讓每一個(gè)幼兒具備全面發(fā)展的潛能，促使幼兒持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

幼兒園教育的目的是讓幼兒可以自由快樂地發(fā)展，而不是接受大量的知識(shí)，過多地給幼兒灌輸知識(shí)不利于幼兒的成長。因此，教師應(yīng)該盡量讓幼兒在玩中學(xué)，寓教育于游戲活動(dòng)中，以此有效地鍛煉幼兒的各種能力，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)各種基本技能。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展?fàn)顩r，以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置各種各樣的游戲活動(dòng)，如可以設(shè)計(jì)簡單的數(shù)字游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)較為簡單的加減運(yùn)算。又如，教師可以設(shè)計(jì)分水果（香蕉、蘋果、梨子）的游戲活動(dòng)，讓幼兒數(shù)清楚有多少人要吃水果，且需要幾根香蕉、幾個(gè)蘋果和梨子。這樣，學(xué)生還可以學(xué)到數(shù)數(shù)的技巧和量詞的正確用法。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生肢體靈活性的“肢體游戲”。例如，設(shè)計(jì)“刮龍卷風(fēng)”的游戲，游戲規(guī)則如下：當(dāng)教師說“下冰雹”“下大雨”“刮大風(fēng)”時(shí)，幼兒需要說“不怕，不怕，我不怕”，但當(dāng)教師說“刮龍卷風(fēng)”時(shí)，幼兒則需要雙手抱頭蹲下，表示自己內(nèi)心的恐懼。在游戲結(jié)束以后，教師可以給予反應(yīng)較快和積極參與的幼兒適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)不積極參與游戲活動(dòng)的幼兒，教師需要給予其象征性的“懲罰”，如讓他們表演才藝。這種形式的游戲不僅可以極大地提升幼兒的敏捷力，而且有助于增進(jìn)師生之間的感情。一名合格的幼兒教師需要以幼兒的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，探尋游戲、實(shí)際生活與幼兒全面發(fā)展的關(guān)聯(lián)之處，有針對(duì)性、有目的地在游戲中滲透教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒可以在“玩”中真正學(xué)到知識(shí)，注重對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓幼兒可以自由地成長。

（三）增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提升幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的教育理念對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”的效果具有重要的影響，所以教師自身要具備良好的教學(xué)能力，做幼兒園教育“去小學(xué)化”的堅(jiān)定擁護(hù)者，摒棄以往幼兒教育“小學(xué)化”的思想和做法。要想實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，就需要教師不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。為了有效地提升教師的自身素養(yǎng)，讓幼兒教師具有“去小學(xué)化”的教育理念，可以采取以下兩個(gè)措施：其一，不斷學(xué)習(xí)，更新和接受新型的幼兒教學(xué)理論。在平時(shí)，教師要多去參加專業(yè)理論的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識(shí)，并且將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，最大限度地提高自身的專業(yè)能力。與此同時(shí)，教師要主動(dòng)積極地與幼兒園的其他教師進(jìn)行探討，內(nèi)容可以是教學(xué)中存在的問題、教學(xué)方法、幼兒近期的狀況等，這有助于幼兒教師完善自身的教學(xué)，形成完備的理論體系。教師除了可以和所在幼兒園的教師進(jìn)行交流探討外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)不定期地與其他幼兒園的教師進(jìn)行“學(xué)術(shù)探討”。另外，教師可以參加與幼兒教育有關(guān)的繼續(xù)教育，從而讓自身的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次更上一層樓，以此能夠使用更為先進(jìn)的教育理念來開展幼兒教育，對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”的改革有更為有效的探究。其二，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，提高專業(yè)技能。雖然幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是在專業(yè)技能方面仍然存在諸多的不足。對(duì)此，教師理應(yīng)增強(qiáng)自己在舞蹈、彈琴、繪畫、寫作、唱歌與說課等方面的專業(yè)技能，成為這些專業(yè)領(lǐng)域的能手。幼兒教師可以和其他教師組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督與學(xué)習(xí)，積極交流意見，以便在較短的時(shí)間內(nèi)就能讓自身的專業(yè)技能得到切實(shí)的提升。

（四）重視幼兒的成長規(guī)律，做好“幼小”接軌工作

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重視幼兒的成長規(guī)律，做到因材施教，讓幼兒的身心得到和諧發(fā)展。幼兒教育不僅要體現(xiàn)出內(nèi)容層面的啟蒙性與豐富性，更重要的是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性、合理性和適當(dāng)性，努力做好“幼小”接軌工作。幼兒教師有必要明確幼兒園教育“去小學(xué)化”不是不思考如何科學(xué)有效地接軌“幼小”，而是讓幼兒教育回歸本真，不受到小學(xué)教育的“挾持”，尊重幼兒園教育自身所具備的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的獨(dú)立性。因此，幼兒教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，應(yīng)用符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，以此讓幼兒得以快樂健康的成長。在上述基礎(chǔ)上，教師也有必要為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。為了切實(shí)做好“幼小”的接軌工作，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：其一，明確幼兒園教育的目的。啟蒙教育是幼兒園教育的本質(zhì)，其主要目的是開發(fā)幼兒的智力，幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在實(shí)際生活中應(yīng)具備的基本技能與知識(shí)。所以，教師所有的教育教學(xué)工作都要依照啟蒙教育的要求，圍繞啟蒙教育的特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒的智力得到啟蒙，掌握基本的生活技能以及學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的生活知識(shí)。其二，科學(xué)合理地安排每日活動(dòng)，展現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。我國的幼教法規(guī)中對(duì)“課程”沒有明確的概念，緣由是幼兒教育的規(guī)律。對(duì)此，幼兒教師要安排好幼兒的每日活動(dòng)，讓幼兒有充足的自由。另外，教師在設(shè)計(jì)每日活動(dòng)時(shí)，要有機(jī)地結(jié)合活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重室外與室內(nèi)活動(dòng)的相互補(bǔ)充。

總而言之，幼兒教師要明白“去小學(xué)化”的幼兒園教育的目的是讓幼兒掌握基本的生活技能，而不是掌握過多的知識(shí)，要注重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。只有每位幼兒教育工作者都清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，并采取措施將其有效地內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，才可能讓幼兒園教育真正實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”，幼兒園教育才能得到有效的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭躍進(jìn).幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的策略[J].學(xué)前教育研究，2013（10）：64-66.

[2]楊鉛玲.探索幼兒園教育“去小學(xué)化”的策略[J].亞太教育，2016（8）：149.

課題項(xiàng)目：本文系寧德市小學(xué)、幼兒園課程教學(xué)研究課題“主題背景下生活化，游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)探究”（NJYKT2018-086）的研究成果。

作者簡介：張愛新（1979—），女，福建寧德人，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)教育。