語文閱讀教學目標設計的誤區和建議摭探

湯點

摘 要：在實際的語文教學中，教師要關注學生，結合新課標的要求，設計切合學生實際的閱讀教學目標。文章針對當前閱讀教學目標設計存在的問題，提出閱讀教學目標設計建議：閱讀教學目標設計應當抓住重點，閱讀教學目標設計應當依據教材，閱讀教學目標設計要基于學段目標和學生學情。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;目標設計;問題;誤區

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0040-02

語文閱讀教學在培養學生語文素養、提高學生語言運用能力方面有著不可替代的作用。而朱熹的“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”則說明了閱讀要有目標和方法。有一些教師認為，培養學生的閱讀能力，只要多讀就可以;也有一些家長認為，培養孩子閱讀能力，就是孩子喜歡讀什么書就讓他讀什么。很顯然，在這樣的觀念之下學生很難獲得高效的閱讀。因此，重視語文教學，閱讀目標的確定格外重要。目標是教學的出發點和歸宿，是教學的指南，是評價的依據。目標把握得不準確，會造成教學不到位。高質量的閱讀教學必須在明確的目標引導下進行，閱讀教學目標是隱形的、多元的，需要教師去不斷探索。

一、當前閱讀教學目標設計存在的問題

1.閱讀教學目標設計籠統化，不夠具體

如在實際教學中，有的教師在設計《陀螺》一課的教學目標時，按照語文課程標準提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀” 三個維度進行思考，確定教學目標，一共提出了八個教學目標。知識與能力角度：提出學習生字，學會默讀和批注的能力，理解課文內容，體會“我”心情變化的過程。過程與方法角度：學會默讀批注的方法，學會心理描寫的方法。情感態度與價值觀角度：體悟“人不可貌相”的精神內涵和“我”心情變化的過程。很顯然，這里的目標設計太多，想在一堂課中完成不切實際，而且有多個目標重復，可以融為一個目標。因此，教師在設計教學目標時要從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀” 三個維度進行思考，這三個方面是三個理念，應設計成具體目標，而不是生搬硬套。如果教師不能按照實際情況聯系課文確定目標，就會出現“泛目標”“套話”的情況，實際教學質量不高。

2.不能抓住重點目標

每篇課文都有不同的特點，也有不同的功能定位。如有的教師在《兩個鐵球同時著地》一課中提出的目標是“理解鐵球為什么落地以及加速度的概念”。在這里，教師過度關注為什么鐵球會落地，內容挖掘到了物理領域。這一教學目標顯然偏離了語文教學，沒有以提升學生的語文能力為基點，出現了“非語文”傾向。

3.沒能準確依據學段目標進行設計

語文課程標準中明確提出了第一、第二、第三學段具體的閱讀教學目標。雖然低學段重在“學”，中學段重在“用”，高學段重在“能”，但是一些教師在確定教學目標時卻沒有嚴格按照學段進行整體設計。

4.沒有以學生為主體

在一些教師的教學中，教師提出問題，學生相繼回答，但在學生回答的過程中教師沒有對學生的答案進行評價，而是繼續按照教案發問，未能在教學中根據學情隨機應變。還有些教師在設計教學目標時主體偏移，沒有以學生為主體，目標不明確。

二、閱讀教學目標設計建議

針對課堂教學目標設計質量不高，缺乏對學生實際學習能力的分析，沒有突出以學生為主體，不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷，本文提出以下閱讀教學目標設計建議。

1.閱讀教學目標設計應當抓住重點

閱讀教學目標不能重顯性目標而忽略隱性目標，重視知識技能而忽略情感、態度、價值觀的培養。教師應當根據新時期教育目標和語文課程標準的要求，整體考慮三個維度，圍繞培養學生語文能力這個目標來進行整合，將最具課文特色且符合現階段能力培養目標的點作為教學重點，教學目標不能限制學生的思維。

以五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課為例，有的教師在設計教案時覺得應該圍繞“愛因斯坦是不是偉大的人”這個中心問題進行教學，這顯然違背了教學的主線。“愛因斯坦是不是偉大的人”應當作為閱讀研究的結果而不應該作為研究的過程，教師可將教學目標設計為“愛因斯坦是個怎樣的人”，并讓學生通過文中描寫愛因斯坦語言、動作、外貌的詞句來體會人物的特點。教師不應直接給人物貼標簽，要讓學生通過自己的閱讀獲得獨特的感悟。

2.閱讀教學目標設計應當依據教材

在進行閱讀教學目標設計時，教師應當從教材意圖出發，關注單元導語、課文前導語、課文旁“小泡泡”、課后練習以及教學用書（教參）。如統編版二年級下《要是你在野外迷了路》提示學生聯系下句“稀”理解“稠”的意思，三年級下《花鐘》提示學生關注段落中心句，六年級上《狼牙山五壯士》課后習題中提示學生關注個體人物刻畫和群體描寫、場面描寫等手法。另外，課后習題也是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。許多課后習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，并細化指導，落實到位，不僅能深化文本內涵，而且能進一步提高學生的語言表達能力。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步借助課后思考練習，讓學生帶著問題去閱讀。

3.閱讀教學目標設計要基于學段目標和學生學情

在進行閱讀教學目標設計時，教師要把握“已知”，探測學情，考慮學生哪些是會的，不需要教;哪些是不會的，需要教;哪些是教了也學不會的，現在可以不教;哪些內容是放到別的課文中去教也許會更好，現在可以不教。比如，小學低段要凸顯字詞和朗讀;高段要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合;中段介于兩者之間，根據課文進行取舍。真正的語文教學應建立在閱讀的基礎上，如果一堂閱讀課缺少詩意盎然，那么學生又怎能感受到生活的內涵？作為執教者，首先教師要以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向，防止誤讀和泛讀。其次教師要與編者對話，發掘文本的教學價值。

閱讀教學目標的設定對于學生語文學習和語文素養的培養至關重要，教師要繁中求簡，學會取舍，關注學生的實際，在設計教學目標時注重工具性目標與人文性目標的整合。目前，在語文閱讀教學中，一些教師只重視工具性中的培養學生的聽、說、讀、寫等能力，而忽視了人文性中的滋潤學生靈魂，陶冶學生情操，讓學生形成健全人格。因此，教師應當將二者共存于一個整體之中，根據教材、學生自身發展的特點等進行思考，不同學段凸顯不同的教學重點，并從縱向、橫向多個維度考慮，做到閱讀教學目標的有機整合，以有效開展閱讀教學，讓學生學會運用語言文字，培養他們發現美、欣賞美的能力，進而促進他們綜合能力的提升。

閱讀重在用心感悟，教師應當在課堂中創設和諧、平等、民主的氛圍。一個好的教師，一定要善于把情感因素引入教學之中，不斷激發、維持、強化和調控學生的學習活動。教師還要營造良好的課堂氛圍，讓學生靜下心來品悟文章，身臨其境般地體會作者的情感。

總之，如果學生能在語文課堂中忘卻自我，愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜、一起感動，就是語文閱讀教學的最高境界。這就要求教師設定合適的語文閱讀教學目標，讓師生的心一起在語文的世界里徐徐穿行，在真實與浪漫中徐徐穿行，走向深廣，走向博大。

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Exploration of the Mistakes and Suggestions in the Design of Chinese Reading Teaching Objectives

Tang Dian

（School of Education Science， Nantong University， Nantong 226500， China）

Abstract： In the actual Chinese teaching， teachers should pay attention to students， and design reading teaching objectives that meet the needs of the new curriculum standard. In view of the problems existing in the design of reading teaching objectives， this paper puts forward some suggestions on the design of reading teaching objectives： the design of reading teaching objectives should focus on the key points， the design of reading teaching objectives should be based on the teaching materials， and the design of reading teaching objectives should be based on the learning objectives and students' learning conditions.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; goal design; problems; misunderstanding