引領學生成長的途徑

巫進開

【摘要】本文從三個方面論述中小學班主任的工作職責：引領職責，即班主任要積極地引領學生朝著崇高的目標不斷地發展;激勵職責，即班主任要通過激勵的措施有效地凝聚力量、激發潛力;約束職責，即班主任要通過有針對性的規則和制度矯正中小學生出現的不良行為和習慣。

【關鍵詞】班主任 工作職責 引領 激勵 約束

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0091-02

習近平總書記在2016年教師節前視察北京八一學校時指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”“四個引路人”的論述，是新時代教師的角色定位和努力方向，更是班主任工作的指南。班主任是中小學生最直接的引路人，而要做好引路人，班主任應注重引領、激勵、約束學生。

一、引領

引領包括目標引領、方法引領，即班主任要積極地引領學生朝著崇高的目標不斷地發展。這個崇高的目標包括長遠目標、中期目標和近期目標。

長期目標主要是讓學生知道自己今后要成為什么樣的人，從本質上說，長遠目標是錘煉學生品格的具體體現，因為長遠目標的確立和實現，需要學生長期不懈的努力。班主任可以向學生講述榜樣人物的故事，讓榜樣人物的先進事跡及奮斗過程成為引領他們發展的重要力量，學有榜樣，趕有目標，這樣才能使遠大的目標落到實處。

中期目標可以是學期目標。班主任要根據學生的實際情況，與學生共同制訂學期目標。這個目標以提高學習成績為目的，以提高學習信心、培養學習毅力為手段，促使學生在一個相當長的時期內保持學習的動力和熱情，并促使其學會自我管理，從而走向學習自覺。

近期目標可以是一個月或一個星期的目標，這個目標可以具體為對一個單元、一篇課文或一組公式的知識掌握或能力提升，如英語課，教師就可以要求學生以認識該單元的全部單詞、詞組，并學會使用該單元的句型為目標。近期目標的制訂，需要班主任與各科任教師協調，班主任要把對不同學生的近期目標明確地告訴其他科任老師，由大家共同指導學生實現近期目標。

要實現目標，班主任還需要給學生以方法上的引領，包括制訂目標的方法和實現目標的方法等。制訂目標的方法應根據學生的個性特點和學習內容來確定，學生的學習基礎、學習動力、學習習慣等，都會影響其目標的實現，班主任要細致地了解。實現學習目標的方法主要就是學習方法和學習策略，還要高度重視培養學生的學習習慣和學習毅力，同時，每當學生有點滴進步，班主任就必須給予及時的鼓勵，讓他們及時享受到實現目標的快樂，這對他們來說是非常重要的。

二、激勵

激勵指的是采取積極有效的管理措施，通過激勵措施有效地凝聚力量、激發潛力，讓管理對象的潛能得到充分的挖掘。美國管理學家彼得·F·德魯克說：“管理的本質，其實就是激發和釋放每個人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務，這是一種善意;愿意幫人家改善生存環境、工作環境，也是一種善意。管理者要做的是激發和釋放人本身固有的潛能，創造價值，為他人謀福祉。”[1]這個論斷說明，有效的管理是能激發和釋放人的善意的管理。那么，如何才能做到這一點呢？應該說，在管理中有很多方法可以激發和釋放人的善意，而激勵方法應該是最有效的方法之一。

關于激勵的作用，無論中外，都得到了管理學家的高度重視，如著名管理學家羅賓斯提出：“激勵是用高水平的努力來實現組織目標的意愿，并滿足個體需要的過程?！盵2]我國章凱教授也認為：“激勵是激發和培養人的工作動機，促使人為實現群體和組織的目標增強行為努力的過程。激勵不僅僅是激發工作動機的過程，還應該是一個培養員工工作動機的過程，后者對工作績效和生產效率的提高有時意義更大?！盵3]這些論述都表明，激勵在管理中的作用是非常明顯的。

在班級管理中，采取激勵機制可以有效地凝聚力量，激發潛力。班級可以設定一定的目標，如根據學校管理的特點，設置學習成績提升、學習標兵人數等方面的目標，然后采取相應的激勵措施，如實現了這些目標，則對參與競爭的小組或個人進行獎勵。我在管理實踐中，先后在兩個班級采取這種辦法進行管理，剛開始的時候，學生不以為然，認為這些榮譽與他們無關。我針對這種情況，先后組織召開班委會和主題班會，提高他們對班級榮譽重要性的認識。我一再強調，班級榮譽關系著班里每一名同學的發展，關系到班里每一名同學在學校里的地位，我希望大家畢業離開學校若干年后，我班還被學校經常念起。在我的努力引導下，學生群情振奮，一致表態要積極完成任務。事實表明，此做法是卓有成效的。這兩個班級在學校所有的活動包括中考的成績都名列前茅。最為關鍵的是，學生之間的關系相當和諧，基本上沒有初中階段常見的欺負和被欺負的現象。

三、約束

約束指的是通過一定的規則限制管理對象某些不好的行為和習慣，并通過有針對性的規則和制度矯正管理對象出現的不良行為和習慣。約束機制實則是在中小學管理工作中落實“依法治國”的具體措施，有利于培養中小學生對法律、制度、規則的服從意識和習慣。

中小學生的生理、心理特點決定了他們免不了會時時出現有悖于學生守則的行為，特別是在農村中小學，留守兒童的數量非常多，他們的家庭關愛及家庭教育嚴重缺失。這些缺少關愛和教育的孩子，經常會出現不思進取、厭學等情緒，學習成績常常不是他們關心的問題。如何轉變這些孩子，這是班主任工作中非常重要的內容。在實踐中，我在采取激勵措施的同時，適當采取約束的策略。我通過班級管理規章制度約束學生的行為。具體而言，這樣的約束可分為三類：第一類是學習行為類，包括不允許隨意曠課，不允許缺交作業，不允許缺席學習小組的討論等;第二類是生活習慣類，包括不允許熬夜學習，不允許相互攀比，不允許隨意丟棄垃圾等;第三類是課堂紀律類，包括不允許高聲喧嘩，不允許使用手機，不允許在教室吃零食等。這些規定很具體，所以具有很強的針對性，學生都理解這些約束的要求，所以也都樂意遵守。這些規章制度有利于對學生在家庭生活中出現的不良行為予以矯正，有益于形成良好的班級班風。

引領、激勵和約束是中小學班主任經常使用的管理手段和方法。這三者之間是相互聯系、相互促進的。引領能有效地提高學生遵守規則、服從管理的自覺性，也有利于促進目標的實現;激勵有利于充分挖掘學生的潛能，也有利于充分發揮其能力，從而加速目標的實現;約束則有利于學生避免不利因素的影響，讓他們更加集中注意力投身于學習中，從而保證目標的實現。在管理過程中，可以這樣說，引領是學生進步的前提，激勵是學生進步的法寶，約束是學生進步的保證。所以，班主任必須很好地運用引領、激勵和約束的管理方法。

【參考文獻】

[1]彼得·F·德魯克.管理實踐[M].帥鵬，劉納蘭，丁敬澤，等，譯.北京：工人出版社，1989

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學[M].孫建敏，李原，譯.北京：中國人民大學出版社，1997

[3]章凱.組織行為戰略[M].北京：經濟管理出版社，2003

（責編 秦越霞）