關于語文整體閱讀教學的定位及策略的思考

韓永杰 梁曉燕

摘要：語文閱讀是語文教學的重要內容，但是目前語文整體閱讀教學還存在較大的不足，體現在教師對整體閱讀認識不夠清晰，導致整體閱讀教學引導不夠準確。本文主要分析高中語文整體閱讀定位及策略，希望能對語文教學工作者有所幫助。

關鍵詞：高中語文 整體閱讀教學 定位 策略

一、高中語文整體閱讀教學的影響因素

（一）應試教學環境的影響因素

目前我國高中的課業較為繁重，刷題在各個學科都體現得較為普遍。繁重的課業考試讓學生應接不暇，無法顧及語文的閱讀。語文教師在語文閱讀教學中，往往也是從應試教學內容著手，以抓住文本的中心思想，抓知識點、考點對文章進行肢解式閱讀教學，導致文章呈現碎片狀、凌亂化。另外，教師的閱讀教學方法不正確，無法正確指導學生進行有效閱讀。學生在閱讀中也是無計劃進行，有時一看就是數小時，有時幾日不讀不看，完全沒有讀書計劃，導致閱讀沒有系統進行，從而影響整體閱讀質量。

（二）閱讀方法缺乏系統性指導

我國偉大的教育家陶行知曾說過因材施教的重要性，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”而教師在閱讀指導中，并不能實施有效的因材施教，無法激發學生的讀書樂趣，這影響學生對文本內容的理解，無法深入體會作者的情感以及所傳達的思想。閱讀的教學指導，是通過教師對文本教材的加工、處理、刪減等手段進行，往往教師的內容重構指導能力方式，是直接影響學生對文章閱讀喜好的重要因素。所以，教師的系統性指導閱讀方法非常重要，直接影響到學生對文本的興趣及理解。

（三）學生自主閱讀能力的欠缺

目前為止，教師仍然在教學中占主體地位，導致學生在閱讀時缺少主動權，自主閱讀的機會就變得少之又少。就算有了閱讀的機會，學生也會按照教師的閱讀教學方式對文本進行閱讀和思考，學生屬于被動模仿式閱讀，自身主體地位得不到體現。在一篇調查文章中表明，40%的學生認為一堂課中教師授課時長應在35分鐘以上，這充分說明學生已經習慣“聽”的教學模式，缺乏主動閱讀學習能力。課外時間更是能讀即讀，不能讀也不會計劃性閱讀，這些無計劃、無條理的閱讀方式，是導致閱讀效率低下的重要原因。

二、高中語文整體閱讀教學的定位依據

高中語文整體閱讀教學是以新課改的教學要求為前提，融合專家的教學理論學習，從而激發學生對閱讀教學的興趣，教師進而完成由解析者、傳聲筒、訓導師、參與者、指導者的角色轉化，[1]實現整體閱讀教學的根本定位。

（一）現代信息理論

閱讀是對信息的理解和接受的一種行為，學生需要從接受信息激發傳遞信息的能力即說與寫的能力。這是人際交往活動中重要的兩種基本能力，只有通過相互轉化才能加強學生閱讀和書寫能力的培養，這也是現代信息理論對整體閱讀的接受和傳達的必然依據。

（二）接受美學理論

接受美學理論是高中語文閱讀教學的重要指導理論。這一理論強調學生作為閱讀教學的主體，必須尊重學生閱讀體驗，使其運用豐富的想象力和創造力，避免教師居高臨下的權威影響。我們的語文閱讀教學相對而言比較特殊，教師是充當學生入門的引領者，因此，教師應更多地體現作為學生閱讀的參與者、指導者等角色。

（三）認知的整體論

馬克思曾在《<政治經濟學批判>導言》中提出，人們的認知是由感性再到理性，就是從整體的表象再到分析規律。[2]很顯然，語文閱讀就是一個整體閱讀感知再到分析篇章內容的過程。文章閱讀理解就是整體認知的心理發展，將瀏覽的文字內容迅速組織起來，并揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，從而反饋文章所傳遞的思想。

三、高中語文整體閱讀教學的應對策略

（一）激發學生閱讀的興趣

在教學的過程中教師應激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，做到多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀。[3]教師還應充分認識整體閱讀的意義，激發學生對整體閱讀的興趣。教師以創設情景課堂教學模式，運用多媒體設備等進行輔助教學，讓學生從聽覺、視覺上都有一定的沖擊感，從而激發學生的學習興趣。

如在課文《林教頭風雪山神廟》的閱讀賞識教學中，教師應運用多媒體設備輔助進行情景導入，從而激發學生對文本教學的興趣。找到相關電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》激揚學生的情感，同時也可播放剪輯《林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》的視頻場景，讓學生從視覺和聽覺上深受震撼，從而加強文本的欣賞閱讀作用。

（二）運用研討式閱讀的模式

研討式閱讀教學模式是貫穿于整個閱讀教學過程始終的根本方法，是將研究法、討論法和其他教學模式的創新結合。[4]研討式較能培養學生的邏輯思維能力，強調學生在閱讀理解過程中的主體地位，有效發揮學生主觀能動性，積極參與閱讀學習，促使學生的“學會”過程變為“會學”。教師應鼓勵學生對同一個文本閱讀后進行分享、探討，每個學生都有著不一樣的理解——“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，這是因為每個學生角度、理解、看法都不盡相同。從中有助于實現從應試教育到素質教育的培養，培養學生對世界、對事物、對他人、對自我、對文本的認識與理解，也是學生構建自我發展的重要過程。

（三）運用知識遷徙提升閱讀層次

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，從中既說明教學的目標，也道出了學生掌握方法后能自主獲取知識的意義。素質教育是當下教育改革發展的重要趨勢，引導學生自主學習是素質教育的核心思想，課堂教學是重要的實施渠道。能有效指導學生在閱讀學習思考中，掌握其根本要領，啟發學生對新知識的探索求知。

例如教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，首先可以讓學生對整體文本有所感知，了解整個故事情節，從而掌握別里科夫在外表、生活習慣和思想性格方面的特點。其次，介紹文本內容別里科夫與華連卡的失敗戀情，最后是別里科夫的死去，生活上的有形套子和思想上的無形套子把別里科夫牢牢套住了，直至死亡。教師要運用知識遷徙的方式引導學生思考，之前是否也學過或是讀過類似的文章。如我國著名文學家魯迅先生就有類似的文章，《阿Q正傳》里阿Q的特點同樣是保守、愚昧、庸俗等，這是同類別文學遷徙。同樣，教師也可以運用同一作家的作品進行遷徙閱讀，延伸到同期、同一題材的作品上，如《變色龍》《草原》等作品，深入了解契訶夫這位現實主義文學巨匠其獨有的創作風格。

四、結語

高中語文整體閱讀教學質量的提高，對學生語文閱讀核心素養培養有重要意義。教師應充分認識語文整體閱讀教學的作用，并積極采取有效的教學措施，激發學生對整體閱讀的興趣，使學生養成自主閱讀的良好習慣，并鼓勵學生對文學作品的延伸學習，激發自己的獨有見解，從而提高學生的閱讀能力和創造能力。

參考文獻：

[1]于鳳玲.關于高中語文整體閱讀教學的定位及策略的思考[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：224.

[2]樓胡飛.關于高中語文整體閱讀教學的定位及策略[J].試題與研究，2019（33）：133.

[3]劉賀.關于高中語文體驗式閱讀教學的思考[J].吉林教育：綜合，2016（7）：89.

（作者簡介：韓永杰，男，本科，北京八中烏蘭察布分校，中學二級教師，研究方向：高中語文教學；梁曉燕，女，本科，烏蘭察布市集寧區第二中學，二級教師，研究方向：初中語文教學）（責任編輯 劉月嬌）