慕課（MOOC）對高校教學改良研究

王嘉欣 郝嘉欣 肖文慧 凌正

摘 要：2020年，是國家中長期教育改革收官之年。隨著互聯網信息技術的蓬勃發展，“互聯網+”教育的興起給高校改革帶來了前所未有的機遇與挑戰。MOOC教學依托聯通主義理論，與傳統教學模式有機結合，助力高校教育改革發展。筆者以安徽大學為例，通過實踐體驗、問卷和訪談等多種途徑，深入研究MOOC教學發展現狀，以在校大學生的視角為MOOC教學成效如何、存在哪些問題和最終優化該去向何處等問題提供建議。

關鍵詞：慕課（MOOC）;教學改革;聯通主義;“互聯網”+教育

一、引言

在深化教育改革的背景下，隨著我國現代教育信息化和互聯網技術的發展，MOOC這一“互聯網+教育”的全新模式逐漸發展起來，它利用互聯網技術的優勢改進高校的教育模式和學習方式，以滿足數字時代人才培養的客觀需求，MOOC的發展不僅在一定程度上有利于知識資源共享與教育公平，同時推動了高校教育系統的革新與發展。

二、MOOC的概念及特點

MOOC即Massive Open Online Course，譯為大規模開放在線課程，是通過網絡進行在線課程開發的一種教學模式。MOOC以聯通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎[1]，聯通主義表述了一種適應于社會需要的學習模式，學習不再是同化和順應的個人活動，學習是連接專門節點和信息源的過程[2]，聯通主義與實踐的結合就是MOOC。MOOC課程不同于傳統的大學課程，MOOC具有開放性、大規模、自組織、和社會性等特點[3]。

（一）開放性

MOOC以興趣導向，不分國籍，知識寶庫由全社會共享，不受年齡、性別、身份等限制，學習者能夠按照自己的興趣和需求選擇喜歡的一門或多門MOOC課程。

（二）大規模

與傳統課程相比，MOOC的參與者較多，一門MOOC課程在線人數少則幾千人，動輒上萬人，課程學習不受人數限制。MOOC不是個人發布的一兩門課程，MOOC教學資源豐富，含有大量不同學科性質的課程，那些由參與者發布的課程是大型的、大規模的。

（三）自組織

MOOC課程的教學和學習在網上完成，無需出門，不受時空限制，授課者可以根據自己的情況選擇時間進行課程錄制，學習者可以自主選擇，按需學習，自由支配自己的學習時間，在網絡環境下，隨時隨地進行課程學習。

（四）社會性

MOOC平臺具有話題討論區，教師可以圍繞課程內容設定話題，學生進行討論，促進師生之間的互動交流，社會性互動增強了MOOC學習者的學習熱情，調動學習者的積極性，學習效果得到顯著提升[4]。

（五）借助網絡

MOOC是網絡課程，不是傳統的線下課程，課程資源發布于互聯網上，在網絡環境下就可以進行學習，只需要借助網絡和一臺電腦，就可以享受全球各地的一流課程。

三、MOOC教學對高校教學的影響

聯通主義和MOOC是互聯網技術發展的產物，是21世紀教學網絡化和信息化的一種新趨勢，適應于當前社會結構變化，也適應于當前學習的需要。在聯通主義學習理論的指導下，MOOC的應用與發展也給高校教學帶來了一定的影響。下面筆者將以安徽大學為例，詳細探究MOOC教學對高校教學帶來的影響。

（一）對課程教學的影響

1.增強了課程教學的多元化和趣味性

根據問卷收集的結果來看，安徽大學的MOOC教學有錄播視頻（88.89%）、直播講解（51.11%）、在線測試（37.78%）、話題討論（48.89%）等方式，形式、方法多樣。MOOC使課程教學不再局限于課本知識，可以通過與知識相關的視頻、音頻、圖片進行教學，以此來調節課堂氛圍，增強課程教學的趣味性，提高學生的學習樂趣。

2.提高了課程教學的靈活性

受疫情影響，現在安徽大學所有學生均在家里通過優慕課或安徽大學網絡教學綜合平臺進行線上學習，不受地點的限制。MOOC教學是通過網絡進行學習，學習者可以自由選擇時間地點，打破教室束縛，教師可以方便快捷的收集和發布教學資源，使課程教學更加靈活方便。

3.有助于課程教學的拓展和延伸

從問卷結果來看，通過MOOC學習進行課外延伸的同學占比55.56%。而MOOC平臺確實有豐富的課程教學資源，并且教學資源共享，通過MOOC課程，學習者可以獲得更多的優質課堂資源，讓學習者在掌握了解了課程知識之后，可以根據自己的知識水平、具體情況進行課程知識的延伸學習，以達成學習者多樣化的學習需求，強化教學效果。

（二）對教師教學的影響

1.對教師提出了更高的要求

通過與教師的溝通訪談，筆者了解到MOOC作為一種新型的教學方式，也對教師提出了挑戰。“互聯網+”的教學方式，對高校教師的計算機水平提出一定的要求，高校教師需要將自己授課的教學資源與MOOC教學的平臺進行整合，將教學設計與信息化網絡教學平臺進行結合，從而提升了教師的教學業務能力和專業技術水平。

2.促進教學方式的改進

傳統教學方式是教師單向灌輸，學生被動接受的模式，而MOOC教學讓學生自主學習，給了學生很大的自主性，教師只是教學的引導者和促進者。MOOC教學與時俱進，適應了社會的發展和終生學習的需要，是傳統教學模式很好的補充，有利于改進高校教師傳統的教學方式，適應網絡教學的新模式。

3.促進教學理念的創新

MOOC教學改變了傳統的教學理念，促使教師接受新的教學理念，由之前的“以老師為中心”到MOOC教學模式下的“以學生為中心”，讓學習者成為課堂教學活動的主角和中心，有效地提升了課程的教學質量。

（三）對學生能力的影響

1.提高了學生的自主學習能力

問卷結果顯示，有87.5%的同學認為MOOC學習影響了自主學習能力，MOOC學習以學生為中心，是一項高度自主性學習的過程。沒有教師的監督，沒有時間的約束，沒有地點的限制，學習形式更加靈活。MOOC學習需要學習者通過教學視頻進行自主學習，充分調動了學習者的自覺性和積極性，提高了學習者的思辨能力、信息處理能力和自我管理的能力。

2.提高了學生信息源查找能力

在此次問卷調查中，筆者發現有52.5%的同學認為MOOC學習提高了自己知識查閱，信息源查找的能力。知識不斷進化，學生對未來個人發展所需知識的學習能力比對當下知識的掌握能力更重要[5]，掌握信息源查找能力比掌握知識更重要。在MOOC學習過程中，教師會在平臺上發布學習任務，學生需要根據問題查找課程相關資料，通過多樣化的學習資源的查找有利于學習者的知識查閱、篩選和整合能力的提高。

3.提高了學習者獲得更多知識的能力

在此次調查中，有82.22%的同學認為MOOC學習豐富了自己的學習內容。學習者在MOOC平臺上，通過對慕課的自由選擇，可以獲得豐富的教學資源，按需擇課，豐富學習內容，獲取大量豐富的知識，提高學習興趣和學習質量，利于課程知識的內化和擴展

（四）對學校教學管理的影響

第一，MOOC的發展有利于促進學校傳統的教學體制的改革，優化傳統的教學模式，為教師和學生提供良好的環境與條件，推動學校MCOOC平臺建設[6]。

第二，有利于學校加強與國際的交流與合作，結合高校自身優勢，選擇具有本學校特色的課程進行開發，建設最具特色的MOOC共享平臺。

第三，為學校教師提供MOOC教學培訓，高校教師在面對新的網絡教學模式時，會覺得較為陌生，為了讓教師熟練掌握MOOC教學平臺應用于課堂上，學校教學管理部門需要制定出相應的MOOC培訓制度，對高校教師進行培訓。

四、對高校MOOC教學的改進建議

目前，MOOC教學發展態勢良好，對高校教育改革發揮了積極作用，但同時，我們要認識到為持續提高高校教學質量，這一教學模式仍存在改進的空間。筆者作為MOOC教學的親身試驗者，在學生視角下為其發展提供一定的改進建議。

（一）豐富教學交互方式，提高師生參與度

慕課教學中，要不斷提升師生交互和生生交互方式，提高學習者課程參與度，提升慕課教學質量[7]。一方面，建立良好的溝通平臺，比如，線上回帖問答，促進師生間和生生間知識共享與實時的溝通交流;另一方面，提高參與度，積極的參與能夠提升學習者的主人翁意識，鼓勵他們利用互聯網主動獲取知識，提高自主學習能力。

（二）關注教學體驗，提供師生反饋渠道

在慕課教學模式中，在前期教師需要花費大量時間安排教學課程、準備教學資料。教學開始后，學習者的學習行為由平臺記錄，收集到的信息要實時反饋給教師，方便其及時調整教學計劃，提高教學質量。同時，搭建師生向平臺的反饋通道，改善硬件限制，為平臺發展提供改進建議。

（三）豐富課程資源，發揮慕課輔助作用

就目前教學發展而言，慕課更多的是發揮對傳統教學模式的輔助作用，在學生充分適應“互聯網+”教育模式后，再采用慕課獨立教學模式。盡管互聯網技術已經在很大程度上改變了人們的生活，但相當一部分學習者更多把慕課當作是信息發布源而已，并未形成有效的“互聯網+”學習方式[8]。現階段筆者建議由專業教師指導，采用小組合作模式，在慕課輔助下完成課程學習。

五、結語

MOOC教學被稱為“教育領域的革命”，依托互聯網技術，為我們提供了傳統課堂教學以外的學習的新可能，同時，也極大地沖擊著傳統教學模式。以安徽大學為例，我們可以看出，MOOC教學對高校教學確實存在著一定的積極的輔助性影響，但是隨著MOOC在高校教學中的應用與發展，也對高校教學提出了一定的挑戰。信息技術與高校教學相融合已經成為一種發展趨勢，高校在日后的教學中，應該促進MOOC模式與傳統模式相融合，豐富教學交互方式，提高教師的教學水平和學生的自主學習能力，以提高學生的學習成效以及總體的教學質量。

參考文獻：

[1]陳雪貞.新媒體時代大學英語教學[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2014，15（4）：57-60.

[2]George Siemens.Connectivism：A learning theory for the digital age[C]//International Journal of Instructional Technology & Distance Learning，2005.

[3]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：32-38.

[4]方旭.MOOC學習行為影響因素研究[J].開放教育研究，2015，21（3）：46-54.

[5]王佑鎂，祝智庭.從聯結主義到聯通主義：學習理論的新取向[J].中國電化教育，2006（3）：5-9.

[6]陳曉茹.淺析聯通主義學習理論下高校“慕課”的建設與發展[J].速讀（下旬），2015（6）：292-292.

[7]張忠意. 我國高校慕課教學質量保障研究[D].長春：吉林大學，2019.

[8]朱敬，蔡建東.歐洲慕課利益相關者峰會系列報告的技術文化分析及其對我國大學慕課的啟示[J].現代大學教育，2020（1）：41-52，111.