小學語文作文教學中的生本教育分析

王麗庭

摘 要：文章結合教學實踐，分析在小學語文作文教學中進行生本教育的策略。具體策略主要包括問題引導，啟發思考；小組合作，碰撞思維；課堂評價，落實目標；拓展閱讀，豐富素材。以期為教育同人在教學過程中如何培養學生語文寫作素養提供理論和實踐參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育；分析

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）15-0047-02

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，其核心在于“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。隨著素質教育的深入推進，生本教育在教學實踐中逐漸得到應用與推廣。在小學語文作文教學中進行“生本教育”，能夠充分調動學生的自主性，緩解學生對作文的抵觸心理，為學生的自我表達搭建廣闊的平臺。本文結合教學實踐，就如何在小學語文作文教學中踐行生本教育，淺談四個方面的體會。

一、利用問題引導，啟發學生獨立思考

每個人都有表達的欲望，在小學語文作文教學中，教師應合理把握學生的心理需求，設計寫作任務，并精心設計問題，啟發學生獨立思考，讓學生逐漸放下對寫作的抵觸，在問題的探究中“有話可說”，為寫作中的自我表達奠定基礎。

例如，在部編版三年級上冊第七單元《我有一個想法》的習作教學中，教師為學生提供寫作素材，引導學生領悟如何根據某一事件表達自己“想法”，并利用問題來啟發學生從多角度思考問題，初步形成自己的想法。在習作指導過程中，教師播放了一段視頻，視頻中展現了放學時校門口發生的驚險一幕。針對視頻內容，教師與學生展開了平等對話，學生逐漸梳理信息，并表達自我想法。

師：看了剛才的視頻，請說一說該事件發生的時間、地點和經過。

生1：時間是下午放學的時候，地點是學校門口。

生2：事件就是一輛車把小女孩撞了。

生3：并沒有撞到小女孩，是差點撞到。

師：誰能用自己的語言將之前描述的內容串聯起來呢？

生4：下午放學的時候，各班的同學都擠到了校門口，校門口有許多接孩子的家長，車多、人也多，一個小女孩沖出校門口的時候，差點被一輛車撞到。

師：對這個事件，同學們有什么看法嗎？

生5：我覺得這個小女孩走路太不小心了，過馬路的時候應該左右看看，不能亂跑。

生6：我覺得是司機不對，放學的時候人太多，司機應該給行人讓路，這樣才能保證安全。

師：大家的想法都非常棒。那么同學們還能不能拓展一下思路，從交警、學校、家長等角度表達一下觀點，或者說一說你的建議，怎樣才能避免這樣的危險呢？

生：我覺得交警應該在學生放學的時候來校門口幫忙指揮一下交通，不要讓大家亂走。

生7：我建議校長可以派一輛車來幫助小朋友。

生8：我覺得家長在接孩子時應該排隊，否則太亂了。

生9：我覺得學校應該規定家長必須來接孩子，不然學生自己放學后亂走，太危險了。

生10：我覺得放學的時候可以在校門口設置路障，讓車輛繞行，這樣車就不能開進來了。

…………

由上述交流過程可以發現，教師將課堂討論的話語權交給學生，師生之間以平等的態度對社會問題進行解讀。教師通過設計問題來啟發學生思考，學生則通過獨立思考發表自我觀點，從而逐漸完成了“破題”的任務，并且自我表達的過程體現了“我有一個想法”的寫作主題。

二、引導小組合作，促進學生思維碰撞

新課程改革強調合作學習的重要性。在生本教育理念的指導下，小組合作學習也是體現學生主體地位的重要方式。通過小組合作，學生能夠在更加自由、寬松的環境中與同齡人交換觀點；在相互交流中獲取更多的學習素材，同時拓寬表達思路，提高思維能力；突破自我認知的局限，培養合作精神，實現健康情感的塑造與發展。基于此，在小學語文作文教學中，教師應根據生本教育要求，組織學生開展小組合作，利用學生間的溝通與互動，提高寫作教學效率。

例如，在部編版語文三年級下冊第一單元《我的植物朋友》的習作教學實踐中，教師依托小組合作實施教學過程：

第一，教師利用課件給各組學生分別出示一個關于植物的謎語，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時說一說“你是怎么猜到謎底的”。在猜謎過程中，各組學生根據謎面中的細節，如描寫牽牛花是“蔓兒細又長，攀緣向上爬，花兒綻笑臉，吹起小喇叭”，描寫松樹則是“葉子似針尖，形狀像寶塔，常年披綠衣，不畏嚴寒立冬雪”等，對植物特征進行解讀。第二，教師點明本節課的寫作主題，并為各組安排合作討論任務：通過抽簽來確定所要描寫的植物，從外形、顏色、氣味和習性等方面進行描寫，重點抓住花、莖、葉各部分特征。在合作探究中，各組學生一方面對教師提供的植物圖片進行觀察，并交流植物外形的細節；另一方面結合生活經驗，分享各自對植物的獨特了解，以不斷豐富寫作內容。小組長將組內合作討論信息進行集中匯總，并集思廣益，整理語言，初步形成寫作文本。教師為各小組的合作學習成果給予充分的展示空間，學生則通過組內的補充、組間的討論完成合作任務。

由上述教學案例可以看出，在合作學習模式下，學生的自主探究意識得到啟發與調動。在合作過程中，學生打破了單獨習作的困境，在小組討論中拓寬了思路，并獲得了新的觀點與新的語言表達方式，進而激發了學生寫作的自主性，在共同創作中完成了寫作任務。

三、完善課堂評價，落實生本教育目標

評價對小學生寫作而言，不僅具有檢驗與考查的效果，更具備激勵與指導的作用。在傳統教學模式中，教師對學生作文的評價形式比較單一，即在學生完成寫作后通過寫評語對學生的寫作結果進行評價。這樣的評價形式存在一定的時滯性，學生對教師的評語缺乏理解，無法做出針對性的修改；此外，評語強調的是學生的寫作結果，忽視了學生在寫作過程中的情感變化，與學生主體的發展性相分離。因此，在生本教育目標的指導下，教師應結合小學生的發展性，調整作文評價方式，將評價融入學生的寫作過程之中，同時調動學生參與的積極性，引導學生自我反思與自我糾正，從而提高其自主表達能力。

例如，在部編版三年級上冊第四單元《續寫故事》的習作教學設計中，教師根據教材內容為學生創設情境，并結合“過生日”這一話題，組織學生進行創作表達。在評價環節，教師作出了相應的調整。

首先，結合寫作思路的推進，對學生的表達進行及時點評，如教師要求學生看圖，了解圖上的故事，并把故事續寫完整。學生根據圖片中的信息，寫出了其中的主要內容，教師則從賞識教育的角度，給出評語，著重強調學生在自主表達中的優點，同時針對其在人物的神情、動作等細節描寫中存在的問題進行點撥。其次，教師針對小組合作交流中學生的表現進行分析，對一些學生在小組合作中發言不積極的情況進行指正，通過平等的溝通調動學生參與的積極性，以激勵學生主動參與合作互動。再次，在完成習作任務后，教師則將學生個體以及各小組納入評價中來，要求學生在講臺上展示自己的作品，表達自己對續寫故事的獨特想法，并以個人和小組為單位進行點評，從而促使學生從多方面吸納建議，主動完成對作品的修改與完善。

由上述教學案例可以看出，教師在習作指導中將評價融入學生的寫作過程中來。在評價中，學生不再處于被動的位置，而是成為評價的主體，既能夠對他人的作品進行點評，又能夠在教師、同學的幫助下自我糾正，從而及時匯總寫作建議，打破傳統教學評價的時滯性，激發學生寫作的動力，從而體現評價對學生寫作的指導作用。

四、拓寬閱讀范圍，豐富學生寫作素材

在小學寫作教學中，教師應基于生本理念，引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀，豐富閱讀實踐活動，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的知識積累，引導其主動充實習作內容，并通過二次作文，提高寫作能力。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第四單元《我的動物朋友》習作教學設計中，教師可以在課上完成寫作指導后，將學生的創作延伸到課下，即為學生安排閱讀任務，包括推薦豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》、季慕林的《兔子》等經典散文。結合其中的經典片段，在課堂上與學生進行互動討論，引導學生體會作者在描寫動物特征方面的手法，并對比自己的作文，分析二者存在的差異，在比較中啟發學生的寫作思路，激發其完善寫作內容的動機。

此外，教師還可以安排實踐活動，引導學生回歸生活，并利用情境模擬的方式，調動學生大膽表達的欲望：教師以“動物保護協會選拔動物愛心大使”為主題，激發學生參與的積極性，并鼓勵學生深入生活，通過觀察、收集資料進一步了解動物。在主題活動的引導下，學生回歸現實生活，觀察動物的外形，了解動物的生活習性，感受動物與人的關系等，在生活中獲取更多的寫作素材。

在完成寫作素材的積累與拓展后，學生對“我的動物朋友”這一話題必然會形成新的表達觀點。教師這時可以設計“二次作文”的任務，鼓勵學生在一次創作的基礎上，結合通過拓展閱讀與生活實踐所獲取的素材，再一次呈現觀點，并通過對比體現自己在閱讀積累與寫作表達能力方面的提升。

由上述教學案例可以得知，在小學作文教學中，教師依據生本教育要求，將學生寫作從課內延伸到課外。在拓展中，學生不僅從書本中獲取信息，也從生活中獲取材料，進而逐漸認識到第一次寫作中的不足，從而產生進一步表達的欲望。最后，在完成二次作文的過程中，融入拓展學習素材，充實創作內容，提高寫作水平。

綜上所述，在小學語文作文教學實踐中進行生本教育的關鍵在于以學生為主體。教師在作文指導中，應圍繞學生的情感認知特點，利用寫作任務來驅動學生自主思考與合作探究，合理表達自我觀點，并在循序漸進中引導其主動創作，從而不斷提升其語文寫作素養。

參考文獻：

[1]王秀琴.芻議小學語文作文教學中的生本教育[J].中國校外教育，2017（5）：19，22.

[2]王會霞.小學語文作文教學中的生本教育探究[J].讀與寫·教育教學刊版，2018，15（12）：156.

[3]李 倩.關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J].課程教育研究，2018（18）：135-136.