基于微學習生態教育理念的教學設計及應用

貝家濤 張茜

摘 要：在“互聯網+教育”背景下，結合多種新媒體手段和學習平臺，合理利用學生手中的手機，開展靈活性、互動性、多樣性的教學活動，構建網絡化的學習環境和學習氛圍，能夠深化師生之間的交流，豐富教學過程形式，引導學生開展學習和思維訓練，激發中職學生的學習動力和生命活力。

關鍵詞：微學習；生態學習；內科護理；教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-24 文章編號：1674-120X（2020）14-0057-02

教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出，要積極推進“互聯網+教育”，堅持“信息技術與教育教學深度融合”這一核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。而目前中職學生對網絡學習的認知處于模糊狀態，不能清晰認識到網絡學習的優勢，不善于利用網絡平臺資源進行協作學習，并且很多學生沒有在學習過程中樹立自我管理的意識。從現實情況來看，機不離身、手不離機是大多數中職生的真實寫照。手機為大多數中職學生抄襲作業、消遣娛樂提供了便利，并且成了課堂上打不敗的“第三者”。

生態主義教學理論認為，教學是教學主體與教學環境相互影響、相互交換、相互適應和調整的有機整體。互聯網的發展已經給新時期的教學方式帶來了翻天覆地的變化，新形勢下，如何合理利用學生手中的手機，引導學生將其變為學習工具，重新定位中職教育中的“教”與“學”，是當前中職教師無法回避的課題。對此，筆者進行了相關探索與實踐。

一、微學習生態的構建

微學習生態的理念來源于生物學中各生物鏈組成的生態系統或生態環境。學習者的學習本身就是個體與外部環境相互作用的過程，如果把學習過程看作是一個由學習者、學習內容、學習資源、學習媒介和學習行為整合而成的學習系統，那么，其與生物學中的生態系統極為相似。微學習生態包含多個基本要素：作為學習主體的學生、教師、教學管理者以及主體之間的交互學習；作為學習對象的微內容；作為學習平臺的信息技術；作為學習載體的微時間、微媒介和微過程；作為學習環境的相關制度、價值觀和其他外部環境等。

內科護理學作為護理專業重要的專業課程之一，知識點豐富、難點多，在護士資格考試內容中所占比例非常大，與其他醫學課程的學習內容有著非常緊密的聯系，對護生的臨床思維能力有著較高的要求。教師可以從構建微學習生態的思路出發，通過制作微視頻或微課件等微學習資源將內科護理學的知識點細化處理、形象化演示，及時上傳至班課資源庫，這樣學生可以根據自身實際，隨時隨地進行瀏覽與學習。利用班課群師生之間可以隨時開展交流、反饋；多樣化的教學方式可以增添教學魅力。微學習生態的構建，能夠給學生帶來個性化的學習體驗，為課堂教學注入活力。

二、微學習生態教學案例展示

以內科護理學課程中“肺炎球菌肺炎患者的護理”的教學為例，展示如何圍繞微學習生態理念將案例教學法與微學習資源、學習平臺進行融合。

教師課前將呼吸系統的解剖結構（重點是肺的解剖結構，如肺葉、肺段、肺間質、肺野等）和生理功能的知識點，以微視頻的形式發至學習平臺，要求學生在課下開展預習，并按要求在平臺中完成測試。教師在平臺后端可以查看學生的測試結果，根據測試反饋情況來了解學生的預習情況，并加以督促。同時利用小病例具體講解體溫過高、清理呼吸道無效、氣體交換受損、疼痛等幾種呼吸系統常見護理診斷和相應護理措施，以微課件的形式發送至學習平臺，激勵、督促學生學習并完成相關作業，讓學生通過學習來明白護理診斷的依據是什么、應該采取怎樣的護理措施。并且借助圖片教學資源，將正常肺部的影像學檢查結果與不同肺部病變的X線檢查結果做對比展示，強化學生的學習效果。另外，不同肺炎患者的痰液性狀、顏色是不一樣的，教師可以將“呼吸系統疾病概述”中的咳嗽、咳痰的特點，及協助病人排痰的護理措施等制作成微學習資源，并上傳至學習平臺中讓學生復習，同時在討論群中向學生提出問題：“肺炎球菌肺炎患者為什么會咳出鐵銹色痰液？”“肺炎患者體溫降至正常后是否意味著病情得到控制？”讓學生們通過自由討論、自主查閱來找尋答案，這樣既能引導學生進行思考，也能為其學習重癥肺炎（感染性休克）知識做鋪墊。

在課堂教學中，教師按照臨床診治、護理的流程，將病例分步展示給學生。教師先展示出“肺炎球菌肺炎”的初診病例，讓學生以接診護士的角色分組討論，在規定時間內完成對病人的接診（護理評估）。學生通過對病例的分析，給出初步的臨床診斷和護理診斷，列出診斷依據、下一步需要做的檢查，并說出可能出現的檢查結果。討論交流過后，教師將病例的第二部分（實驗室檢查和影像學檢查的結果）展示出來，檢查學生討論的結果，并予以總結歸納。在這個階段，教師利用微視頻針對課前討論的第一個問題（鐵銹色痰液成因）進行解惑，進一步明確診斷后，要求學生依據護理診斷討論出有針對性的護理措施。在用藥護理（首選青霉素）部分，重點強調青霉素可能導致過敏（通過微視頻展示一個過敏患者的癥狀），加強學生對注射青霉素前需要做皮試的重視，同時讓學生復習皮下注射的操作方法。隨后教師給出病例的第三部分（重癥肺炎的臨床表現），引出感染性休克的概念，解釋課前討論的第二個問題，然后具體講授感染性休克的搶救和護理措施，包括迅速建立靜脈通路（靜脈輸液的操作方法），突出休克搶救的共性和感染性休克的特殊性。最后，教師結合病例對整個教學內容進行總結和歸納，并開展課堂測評。課后，教師可以根據課堂測評結果有針對性地對學生進行指導；學生可以在學習平臺上進一步討論學習課堂中沒有完全理解、掌握的內容；師生共同針對課堂情況開展教學評價。同時教師將休克的相關學習資源上傳至學習平臺，給學生布置作業，讓學生學習休克的病因、分類、病情判斷、搶救措施，來達到知識鞏固與拓展的目的。

三、優勢

案例教學法作為醫學課程教學中常用的方法之一，在日常內科護理學教學過程中經常被使用。通過分析病例，學生能夠將醫學知識進行縱向或橫向聯系，鍛煉臨床思維和分析判斷能力。通過案例教學法與微學習資源（平臺）的融合，利用微學習資源將知識點進行形象化和詳細化處理，在知識點“肺炎球菌肺炎患者的護理”的學習過程中，學生復習了解剖、生理、藥理、健康評估、護理技術等既往知識，拓展了休克外科知識，達到了記憶整合。這種教學形式將看似分散的幾門課程“串聯”在了一起，學生不是單純學習一種病，而是學習肺炎病人的護理措施與臨床操作方法，這既符合現代醫學倡導的整體護理理念，又鍛煉了學生的學習思維，活躍了課堂氣氛。

此種教學方式多次在筆者的日常教學中運用，突破了課堂教學的局限，實現了課上與課下的融合，提高了學生的學習興趣，加強了對學生聚合思維和發散思維的訓練，也有利于促進學生調整學習方法。作為一種基于信息技術發展、借用微型媒介開展微型內容學習的新型學習形式，微學習生態切合青少年“有意注意”時間短的特點，特別適合學生課前、課后的“非正式”的泛在學習，是對課堂“正式學習”的一種輔助和支持。

四、反思

微學習的基本理念體現了學習的生態性與泛在性，構建微學習生態的意義在于培養與開發學生新的思維，幫助學生構建與自己“最鄰近發展區”相匹配的思維結構和認知體系，使學生能較扎實、深刻地理解、記憶相關知識。

中職學生起點低，學業基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習自信心不足，學習動機不強。在傳統的案例法教學中，由于案例所涉及的專業知識太多，學生理解不易，導致案例選取難以把握。太難理解或者沒有懸念的案例，又會很難吸引學生的注意力，使其失去學習的興趣。而且鑒于中職學生的學習特點和心理特點，學生的課前學習效果無法得到有效保障；在課堂教學中，教師不但需要分析案例和講授知識點，還需要用大量的時間來復習與課程相關的基礎知識，這樣就壓縮了課堂時間，使學生之間、師生之間的交流討論不充分，案例分析達不到理解的深度和高度，容易導致學生對知識內容的學習浮于表面，也不利于培養學生的分析問題和解決問題能力。通過微學習生態的構建、微學習資源的制作，能夠將知識點進行層次化處理，其微小精悍的特點更加符合學生的思維特點和學習規律；信息化學習平臺的使用，能夠對課堂教學過程進行優化，促進學生與他人間的實時溝通，以解決學習中的難題，更加能夠體現學生在學習過程中的主體地位；平臺上的交流和學習具有自主性和相對隱私性，在一定程度上也避免了學習困難學生在課堂上的尷尬，維護了其學習尊嚴，能夠讓學生體驗到積極主動參與學習的樂趣。

五、建議

微學習是一種有效的學習方式，構建微學習生態的目的是引導學生通過合理利用手機更好地達成學習目標。因此，在構建微學習生態的過程中，教師需要更加注意各項學習任務的合理布置，加強對學生使用手機的監督，避免學生陷入“為了使用而使用”的另一個極端，盡量鼓勵學生參與微學習資源的制作，這不僅能實現師生之間、學生與學習資源之間的互動，還可以鍛煉學生的思維和信息處理能力。

隨著現代信息技術的發展，很多可用于教育教學的軟件開始產生，除了文章中提到的藍墨云班課，還有UMU、雨課堂、希沃、釘釘等，都有較為強大的功能，可以作為學習平臺來使用。教師可根據自己的習慣與風格選擇一兩種平臺，以豐富微學習生態的內容。

作為教師，需要與時俱進，尊重教育規律、專注服務學生，引導學生有序思考，使學生逐漸實現思維有序化，認識到自身的學習優勢，從而激發學生的學習動力。

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