論“微視頻”教學(xué)模式在中職財(cái)會專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程中的應(yīng)用

許秀仁

摘 要：鑒于基礎(chǔ)會計(jì)這門課程對財(cái)會專業(yè)學(xué)生的重要性，文章結(jié)合課程基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何應(yīng)用“微視頻”教學(xué)模式開展教學(xué)，以期促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)課程；“微視頻”教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號：1674-120X（2020）14-0055-02

一、引言

“微視頻”的原型是美國北愛荷華大學(xué)的Le Roy A. Mc Grew教授提出的“60秒課程”，他認(rèn)為，“微視頻”教學(xué)只要能夠支持相同的作業(yè)和討論，就能達(dá)到與傳統(tǒng)授課模式相同的效果。現(xiàn)在比較熱門的“微視頻”教學(xué)模式所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)平臺能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在短時間內(nèi)獲取所需知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性和樂趣。

二、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)運(yùn)用“微視頻”教學(xué)模式分析（一）教師分析

當(dāng)前，福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校的所有教室都配備了一體化計(jì)算機(jī)，基本上每位教師都可以使用微視頻上課。此外，該校財(cái)會專業(yè)教研組計(jì)劃編寫校本教材《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》，并配套相關(guān)的微視頻教學(xué)課件，整合的教學(xué)資源可以共享，這樣授課教師可以節(jié)省獨(dú)自制作微視頻的時間，去探索如何提升制作微視頻的質(zhì)量。

（二）學(xué)生分析

中職學(xué)生性格外向，充滿活力，在課堂上很難從頭到尾專注于聆聽而不錯過所有重要知識點(diǎn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，學(xué)生反映不能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容。這個年齡段的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)失去興趣。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在授課前可以讓學(xué)生先觀看微視頻教學(xué)課件，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看視頻講解嘗試獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，再向同學(xué)或教師請教。

（三）校園設(shè)施分析

生活在高速發(fā)展的信息時代，學(xué)生基本每人一部手機(jī)，高速便捷、安全可靠的校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校教師的教學(xué)、科研和師生的交流等提供了便利。在網(wǎng)絡(luò)不暢通的情況下，學(xué)生可以將需要的教學(xué)視頻從課堂智能平板電腦拷貝到手機(jī)上，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解中職財(cái)會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選擇了某中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。調(diào)查問卷共發(fā)放250份，得到有效問卷248份，回收率99%左右。

（一）教材對學(xué)生的吸引力較低

問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為教材有吸引力的僅有 2 人，占 0.8%；對教材感興趣的有12 人，占4.8%；覺得教材比較適合自己的有72人 ，占 28.8% ；對所選用的教材不喜歡的多達(dá)164 人 ，占65.6%。可以看出，大部分學(xué)生對當(dāng)前選用的基礎(chǔ)會計(jì)教材不感興趣。由于教材內(nèi)容包含大量的概念、數(shù)字、公式、表格等，所以教材對學(xué)生的吸引力較小，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（ 二）教材選用與學(xué)生需求有偏差

筆者從重點(diǎn)突出、容易理解、趣味性、富有時代氣息四個方面，對教材選用和學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)查。

讓學(xué)生對學(xué)校選用的基礎(chǔ)會計(jì)教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析：認(rèn)為突出重點(diǎn)的占87.21%，認(rèn)為容易理解的占57.75%，認(rèn)為有趣味性的占18.60%，認(rèn)為富有時代氣息的占29.84%。

從學(xué)生的需求看，認(rèn)為教材應(yīng)突出重點(diǎn)的占94.96%， 認(rèn)為教材應(yīng)通俗易懂的占97.67%，認(rèn)為教材應(yīng)有趣的占100%，認(rèn)為教材應(yīng)富有時代氣息的占99.61%。

圖1中學(xué)校教材選用與學(xué)生需求的兩條曲線幾乎沒有重合，吻合度很低，不免使人對基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀產(chǎn)生擔(dān)憂。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解不夠透徹

基礎(chǔ)會計(jì)是財(cái)會專業(yè)學(xué)生的入門課程，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相對較多，如會計(jì)科目的概念和性質(zhì)、賬戶的應(yīng)用、賬簿的填制等，知識點(diǎn)較抽象，學(xué)生不易掌握。課堂上，若教師講解清晰到位，學(xué)生基本能夠理解，但是過了一段時間，很多學(xué)生經(jīng)常性地學(xué)了后面的忘了前面的，在短時間內(nèi)很難達(dá)到充分理解并靈活運(yùn)用的效果。

分析問卷結(jié)果可知，學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)課程后，能夠初步理解的學(xué)生占29.84%，能夠基本理解的學(xué)生占22.48%，能夠完全掌握的學(xué)生占1.55%，不夠理解的學(xué)生占45.35%，完全不懂的學(xué)生占0.78%。

可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)課程后，對“重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠理解”的學(xué)生人數(shù)是“基本理解掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)”的兩倍，是“透徹理解重點(diǎn)、難點(diǎn)”的29倍左右。學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程理解程度的調(diào)查結(jié)果，反映了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式亟待改革。

四、“微視頻”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容主題的選取

基礎(chǔ)會計(jì)“微視頻”教學(xué)模式的應(yīng)用首先需從選題開始，所選的主題要能夠幫助授課教師更好地借“題”發(fā)揮，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如果選題不理想，就會把簡單問題復(fù)雜化，這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有創(chuàng)新和亮點(diǎn)，達(dá)不到“微視頻”教學(xué)模式的預(yù)期效果。若選題范圍太大、太廣，可能無法在有限的時間內(nèi)將要解決的問題描述清晰，影響教學(xué)效果。所以，應(yīng)選擇典型的，難以用傳統(tǒng)方式解決的，比較抽象、難理解的選題作為微視頻教學(xué)內(nèi)容的主題，視頻內(nèi)容盡可能“少而精”，視頻的時長為5到8分鐘，最長不超過10分鐘。

比如，基礎(chǔ)會計(jì)課程的“試算平衡”是一個抽象難理解的概念，既是該課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以選取這一知識點(diǎn)作為微視頻教學(xué)內(nèi)容的主題。由于在教學(xué)中將該知識點(diǎn)講解到位、使學(xué)生能夠理解透徹有難度，所以將其作為微視頻教學(xué)內(nèi)容的主題就比較合適。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

成功導(dǎo)入是“微視頻”教學(xué)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵。“微視頻”教學(xué)模式的教學(xué)時間很短，教師應(yīng)力求呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特、精煉、耐人尋味的視覺效果，吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入以前教學(xué)過的基礎(chǔ)內(nèi)容，打開進(jìn)入主題的門；可以導(dǎo)入實(shí)際情境；還可以通過設(shè)置問題、懸念等進(jìn)行導(dǎo)入。但是無論選擇哪種導(dǎo)入方法，都必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容主題。

例如，以“試算平衡”為主進(jìn)行微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以導(dǎo)入學(xué)生每周生活費(fèi)的使用情況，與“試算平衡”的知識點(diǎn)“期初余額”“本期發(fā)生額”和“期末余額”巧妙結(jié)合，將其設(shè)計(jì)在同一個畫面上，一目了然。采用這種方式導(dǎo)入主題比較直觀、清晰、新穎，通俗易懂。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

一個好的教學(xué)微視頻，關(guān)鍵在于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，通常由一條主線貫穿始終。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，針對要解決的問題，要反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容，確保所舉的例新穎、緊扣主題、通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、豐富有趣，并巧妙運(yùn)用情境法、啟發(fā)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高質(zhì)量的教學(xué)微視頻需要用心設(shè)計(jì)，其中教學(xué)過程起著關(guān)鍵性的作用，基礎(chǔ)會計(jì)課程微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

主題鮮明，重點(diǎn)突出。例如，在基礎(chǔ)會計(jì)“試算平衡”應(yīng)用“微視頻”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體運(yùn)用，從對賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺，最后到在生活中的運(yùn)用，處處突出“試算平衡”這一主題。

層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)緊湊。以基礎(chǔ)會計(jì)“試算平衡”應(yīng)用“微視頻”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為例，通過一個接一個的問題，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，層層深入。學(xué)生攻克了“試算平衡”的難點(diǎn)，將復(fù)雜的問題解決了。

設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣。在基礎(chǔ)會計(jì)微視頻的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)的問題可以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考，使微視頻教學(xué)緊緊圍繞主題展開。例如，“試算平衡”采用“微視頻”教學(xué)模式授課時，在視覺上呈現(xiàn)有沖擊力的畫面，將問題置于學(xué)生心靈深處的視圖中，使學(xué)生對該問題感興趣從而想知道該問題的答案。 學(xué)生在“解密”過程中不知不覺地學(xué)習(xí)并掌握了“試算平衡”的知識。

升華主題，精彩總結(jié)。一個好的微視頻會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，在“試算平衡”微視頻的結(jié)尾，可以用“檢查各賬戶借方和貸方的合計(jì)數(shù)是否相等，可以創(chuàng)造出大自然的和諧畫面；檢查正確的賬戶記錄，在需求和奉獻(xiàn)之間建立平衡”結(jié)尾，升華主題。這樣，學(xué)生可以深刻理解所學(xué)的知識，精彩的結(jié)尾更是令人記憶深刻。

五、結(jié)語

微視頻是完整且獨(dú)特的教學(xué)資源，電子信息技術(shù)的普及為開展微視頻教學(xué)提供了充分條件。“微視頻”教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式的革新。財(cái)會專業(yè)教師充分利用教學(xué)條件，利用“微視頻”教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高了學(xué)生在課堂上的專注力和學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。

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